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语文阅读教学的一点体会 ——读写结合三步教学法 乌兰图嘎镇高家小学：牟永臣 新的课程标准重新界定了语文课程的性质，阐明了它在九年义务教育阶段的重要地位。它明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生素养的形成与发展。本着这一基本理念，我认为语文阅读教学应把全面提高学生的语文素养作为终极目标，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培养语感，发展思维，使学生获得适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，语文的阅读教学不应是孤立的，而应与写作紧密地联系起来，融阅读 、写作于一身。阅读与写作并重，方能解决作文这个语文教学的老大难问题，在提高学生的阅读能力的同时，使学生的写作能力得到培养，口语交际能力得到提高。 根据自己多年的语文教学实践，结合新的课程标准和语文学科特点，我尝试进行了《语文阅读教学读写结合三步教学法》的实验，并取得了初步成效，学生的阅读能力和写作能力均有显著的提高。具体做法如下： 揭题 文体是文章的眼睛，是对文章内容的高度概括。每一篇文章都有一个明确的中心，都有一个鲜明的主题，它表明了作者的态度、立场、情感和写作目的，是文章的心脏和灵魂。那么，在阅读教学中，如何让学生以最快捷的方式迅速地把握文章的主题，让阅读的鼠标直接点击在文章的心脏上，这是有效地提高阅读速度和阅读质量的关键。那么在阅读教学过程中如何才能做到这一点呢？我认为：首先在初步感知课文的基础上，让学生解读文章的题目，由文题直接进入文章的主要内容，从而实现从整体把握文章的目的。然后再让学生通过寻找和解读中心句、总器具、总括句和重点句段的办法，让阅读活动直接触及到文章的主题这一灵魂，使阅读活动由内容这一形式一下子进入主题这一实质，从而使阅读教学取得事半功倍的效果。 二、领悟 新的语文课程标准强调指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。阅读教学应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读是学生的个性化行为，是学生自主地搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读教学要在学生充分感知课文内容，准确地把握文章主题（中心）的基础上，通过朗读、默读、自由读、分角色读，精读、略读和浏览等各种形式的读，培养学生的语感，丰富学生的语言积累，使学生在读的过程中主动地探究作者为表达中心所选取的材料及组织材料布局谋篇的方法。在记叙、描写、议论、抒情时所使用的语法、修辞等方面的技巧，使学生在获取语文方面的基础知识的同时，阅读能力和写作能力等基本技能也得到了培养和提高。 在充分阅读的基础上，为学生营造一个良好的阅读氛围，进一步激发学生的阅读兴趣，引燃学生情感的火花，启动学生思维的闸门，展开学生想象的翅膀。让学生在阅读世界的王国里尽情地遨游，充分地感受和体验，使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。形成正确的价值观和积极的人生态度。 三、创新 语文新的课程标准强调指出：“语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重开发与学生的创造潜能，促进学生特点发展。因此语文阅读教学要在学生充分理解教材的内容，掌握文章的写作特点和方法的基础上，让学生把阅读过程中产生的浓厚兴趣和积极的情感转化为创作的激情，运用文章的写法，展开合理的想象，结合生活实际把自己要表现的事物，表达的情感利用语言或文字的形式创造性地表达出来，实现由读到写作，由积累到运用的升华。 例如教学《海底世界》一文，可以让学生读课题，说说想知道什么，课文找中心句，通过这种方法完成揭示课题，把握内容和主题（中心）这一步。接着可以让学生思考，作者为表达“海底是个景色奇异、物产丰富的世界。”这一主题选取了哪些材料，又是怎样把这些材料组织在一起成为一篇文质兼美的文章的。作者在写作的过程中运用了哪些方法，这些问题可以让学生通过合作学习自主探究的方式，让学生在寻求答案的过程中，亲身在阅读的过程，领悟学习的方法，领会作者写作的技巧。欣赏文章的优美意境，学习文中的基础知识，形成基本的阅读技巧，感受阅读结果的快乐。然后让学生说一说你认为文中哪些地方写得好？哪些地方使你最受感动？读了这篇课文你想对老师和同学说点什么？增加学生的语言积累，培养学生的口语交际能力和写作能力。并实现由积累到运用，由阅读到写作的飞跃。 《矛和盾的集合》教学案例 （第二课时） ——乌兰图嘎镇高家小学：牟