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您认为什么样的教学内容适合以合作为主的课堂教学设计？并请结合您所教的学科内容选取一节课，写一个合作学习案例，案例内容包括合作学习的分组情况、每组的具体任务、应该注意的问题。 合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用生生互动、师生互动，把 “导”和 “演”进行了分离与分工，教师不再作为学生并存的主体存在，而是充当 “管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，推动了整个教学过程的发展。 合作学习的 “不求人人成功，但求人人进步”的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖惩与认可的办法，有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 合作学习 cooperative learning 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。新课程积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用。本案例设计侧重于学生的自主学习。创设宽松的学习环境，引发学生自主学习的内部需要。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。开放课堂，创设自主学习的外部环境，自主学习的课堂体现的本质是师生互动。开放心灵，创设平等对话的自由空间。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是一种沟通，一种对话。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我经过一年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。　　新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。　　综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。比如浙江省编义务教材第八册“统计的初步认识”中，让学生统计2分钟内经过学校门口的各种车辆数，由于多媒体课件模拟情景一闪即逝的局限性，学生独立无法完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人只记一种车，在全部完成之后再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如浙江省编义务教材第八册“平行四边形的面积计算”中，可以先让学生自己独立研究平行四边形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相