第四单元 有余数的除法教案.docVIP

第四单元 有余数的除法 一、说教材????? 教学内容：?? 《有余数的除法》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元的教学内容。 教材简析???“有余数的除法”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数的关系。 二、学情分析： ?有余数的除法，是从表内除法向表外除法过度的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看内容抽象，概念性强。从学生已有知识水平角度分析，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖士计算，但对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容是比较困难的。三、教学目标????我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标????知识和技能： （1）使学生结合具体情景中感知有余数的除法的意义。???（2）使学生能够熟练地口算和笔算有余数的除法。???（3）使学生初步会用有余数的除法解决生活中的简单问题。四、教学重难点：???（1）理解有余数的除法的意义。???（2）能用笔算除法和有余数的除法解决简单的实际问题。、单元主要问题突破????计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，理解“余数”的意义，提示有余数的除法的计算方法。这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。 13 ＞3 × ( ) 47 ( ) × 6 ( ) × 8 26 2、计算： 8 ÷ 4 = 45 ÷ 5 = 二、新知。 创设情境，激发兴趣 教学教材P50例1。 教师：学校要开六一联欢会了，同学们都在积极地准备，这几位同学打算用15盆花来装扮校门口，每几盆为一组，如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？请同学们用圆圈代替花在草稿纸上画一画。 三、自主探究，学习新知 1．没有余数。 （1）利用情境引出计算问题。 提问：15盆花摆完了吗？摆了几堆？可以怎样列式？ 15÷3=5（堆），这个5表示什么？这个除法算式中15、5、3分别叫什么？ 15 ÷ 5 = [ ] （组） （2）利用学过的表内出发教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。 ①指导学生写除法竖式。 ②指导学生进行竖式计算。 3………商 （要对着被除数的个位） 除数……5/ˉˉ1ˉˉ5ˉˉ…………………被除数 1 5 …………………5和3的乘积 ——————— 0 （3）自主探索，汇报结果。（结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。） （4）即时练习：35÷5= 27÷3= 2.感知有余数除法的意义及余数的产生。 教学P51例2。（有余数的除法） （1）采取例1情境的延续。 一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？ 让学生同桌交流，利用小圆片摆一摆。 师：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的有不够再分。剩下不够分的数就叫余数。今天我们一起来学习有余数的除法。 板书课题：有余数的除法 (2)学生列式 教师展示学生的式子 汇报交流： ①23÷5商是几，你是怎样想的？ ②23下面应该写几，为什么？“20”表示什么？ ③余数是几？表示什么？ ④横式中的得数应该怎样写？ 教师指导列竖式计算