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《电工基础》教学探索与实践 摘 要：结合职业教育现状，响应国家增强职业教育的号召，适应职业教育改革的需要，根据《电工基础》课程的特点和专业地位，提出了一系列课程改革的思路，并从教学内容、教学方法、实验模式、实验形式和考核方式等方面进行了尝试性的探索与实践，取得一定的实践性成果。 关键词：《电工基础》 职业教育 教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0128-02 1 现状分析 职业教育是面向市场的教育，增强毕业生的就业能力、创业能力和市场竞争力，让高职教育能够更好地和市场需求对接，这不仅是适应市场的必然选择，也是职业教育改革发展的必然要求。我国的高职院校在校人数呈逐年上升趋势，2011年，我国高职院校的在校人数是950多万，到2014年首次突破1 000万，规模稳步扩大。其中2014年招生337.98万，占普通本专科院校招生总数的 46.9%。因此，可以毫不夸张地说，达到高等教育规模40%的高等职业教育，已经成为高等教育非常重要的组成部分。为了达到高职教育服务与市场的目标，高职教育的教学改革是势在必行的，这也是高职教育的发展趋势。 1.1 课程特点 该课程是电气专业，机电专业，电子专业的一门重要的专业基础课程。使学生初步具备基本的电气相关知识和概念，为后续的电气类相关课程打下理论基础和知识铺垫。 该课程理论性强，涉及知识内容广泛，内容抽象不好理解，与高中课程相衔接，学生学习兴趣不高，学习难度较大。传统讲授法教学效果不甚理想。 1.2 教学现状 在实践教学中，基于本课程的课程特点，在教学中采用讲授法教学，主要是传统的板书式教学。课堂内容以理论为主，按教材安排教学内容；课堂上以教师为主，学生的主观能动性不能得以很好的发挥，无法调动学生的学习兴趣和积极性。容易给学生造成电气专业课程枯燥乏味，难度大的印象，影响学生后续相关课程的学习信心。 1.3 考核方式 由于教学以理论教学为主，所以对于学生的考核采取的是理论卷面成绩加平时作业成绩的考核形式，这种考核形式过分的强调了理论知识的重要性，抹去了电气专业以实际动手操作为核心的专业优势。 很显然，目前的教学方式和考核方式在日益强调高职教育面向就业的社会大环境下很难发挥其应有的作用，所以《电工基础》的课程改革势在必行。 2 改革内容与方法 2.1 教学内容改革 （1）变章节为模块。打破传统章节式教学，改为模块化教学。将教学内容分模块化，针对不同专业的专业需求进行有适用性针对性的教学。比如，在保留基本的直流单元，交流单元，三相交流单元外，针对电气专业，增加磁路变压器单元，三相电机单元，使得教学更具专业特性，能完全贴合后续课程。 （2）去繁锁化简单。根据学生的学习基础，可适当删减部分计算内容，介绍分析思路，分析理念，保留基本定律的介绍，适当精简各类算法。比如在电路分析方法中，可根据学生接收情况适当删减几种方法。介绍了最基本不易出错的“标号法”，基本适用于大部分电路情况的分析，简单而实用。 （3）联想法，口诀法代替纯理论。在以往的教学中，理论介绍均概念化，程式化 。学生理解费劲，难以记忆。引进文史类的联想记忆法，不仅使无趣的电学概念方法灵活化，更调动学生的兴趣。方便学生的记忆和使用。 2.2 教学方式改革 （1）在传统板书教学基础上辅助以多媒体教学方法。传统的板书教学虽然严谨，内容条理性强，但是老师写，学生记的模式不能很好的将本课程的多样性和实践性展现给学生。随着多媒体的走进课堂，课堂上不仅可以用黑板粉笔进行板书式教学，还可以用多媒体方式进行辅助式教学，从“声、光、触”等多角度营造更全面、更活泼的课堂。 （2）采用任务驱动式教学。把课堂内容具体到任务化，比如在讲解前，可以用一个小电路进行演示，提出问题，然后进行内容的讲解，在教学内容结束后进行总结。使课堂内容更具目标性。 （3）采用讨论式教学。充分发挥学生为主体的教学理念，让学生发挥自己的能动性，参与到课堂中，比如说，课前布置课题，让学生利用课余时间查找资料解决问题；课堂上分成任务小组，讨论专项问题，给出结论；单元教学结束后可以以小组为单位进行知识竞赛，巩固阶段知识成果；让学生课前准备，针对教学内容在课堂上提问，变原有的“老师说，学生听”为“学生问，老师答”，诸如此类的丰富多彩的讨论式教学可以使学生觉得课堂是自己的课堂，不单纯是“老师说、学生记”的死板课堂，增强学生的主人翁意识。 （4）利用网络资源教学。当前社会互联网对生活的影响无处不在，学生对网络的依赖性越来越强，作为教师不能一味的让学生远离网络，而是可以引导学生合理的利用网络，将网络资源的多样性应用到自己的学习中来，也可为学生参加工作后的自我提升奠定基础。比如，可以利用网络工具共享最新行业动态，引导学生形成关注自身专业发展前沿的好习惯