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《过程控制基础》课程的教学改革与创新 　　摘要：大学教学是大学人才培养职能实现的核心活动，大学教学改革是提升大学教育教学质量提高的重要手段之一，也是科学研究和人才培养有机结合的桥梁。自动化专业为我校重点建设专业，近来又在大力推进自动化专业工程教育认证工作，《过程控制基础》作为自动化专业的重要专业课，是培养实践型和创新型人才的重要课程之一，为了顺应专业特点以及未来专业发展趋势，打破常规的传统教学模式，开拓新形势下更加符合时代特点的新型教学模式显得尤为重要。 　　关键词：过程控制；教学改革；实践教学；考核方法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）09-0147-02 　　《过程控制基础》是将自动控制理论，工艺知识，计算机技术和仪器仪表等理论和技术相结合而构成的一门应用科学，是自动化专业一门重要的专业核心课程。国内大多数理工院校的自动化专业都开设了该门课程，通过本课程的学习，应使学生掌握生产过程控制的基础知识和基本应用技术，掌握根据系统的工艺原理和系统流程图去分析系统的组成，培养学生掌握过程控制系统的分析和设计方法，培养学生具有一定的工程实践能力。 　　随着计算机技术，控制理论和技术，测控技术等相关技术的高速发展，过程控制基础这一门自动控制技术的重要分支也在飞速发展，在电力、冶金、航空航天等行业得到越来越广泛的应用。因此，为了适应科技发展，尤其是为了适应我校自动化专业教育特色，《过程控制基础》课程的教学改革和探索成为了一项迫在眉睫的工作，为了打破常规的教学模式，本文从教学内容，教学方法、教学手段、实践教学以及考核方式等方面进行改革和探索，并付诸日常的实际教学环节当中，真正实现实践型和创新型人才的培养。 　　1 《过程控制基础》教学现状 　　目前的《过程控制基础》课程总共32个学时，其中包括4个学时的课内实验。教材为《过程控制与自动化仪表》第二版，潘永湘等编著。全书总共为十章，因为教学课时有限，只讲授其中的五章，分别为：第一章，绪论；第五章，简单控制系统设计；第六章，常用高性能过程控制系统；第七章，实现特殊工艺要求的过程控制；第十章，典型生产过程控制与工程设计。课内实验四个学时，其中包括两个实验内容，分别为：实验一，简单控制系统的设计和参数整定；实验二，串级控制系统的设计和参数整定。 　　目前的理论教学过程以传统的多媒体授课为主，板书为辅，讲完相应内容都会布置相应的课后作业，课后作业在习题课进行讲解，教师和学生课上或者课下都很少互动，基本是填鸭式教育，加之课程内容有一定的理论性和抽象性，部分内容枯燥难懂，难以调动学生的学习积极性，课堂氛围较差，旷课情况严重，总的教学质量一般。 　　课内实验由专门的实验老师负责，实验内容多年不变，缺少灵活性和自主性，任课教师很少参与实验，无法获悉实验内容的完成情况，很难把实验环节如实的体现到最后课程成绩的总评中去。 　　教学改革的几点探索和做法： 　　1.1教学内容的改革 　　《过程控制基础》的实质是基于控制理论实现流程工业的控制系统，其教学内容应包括：过程控制系统各组成部分的关键技术，如检测仪表、控制仪表、执行器、被控过程的数学模型、简单控制系统的设计、常用高性能过程控制系统的设计、实现特殊工艺要求的过程控制、复杂过程控制系统以及计算机控制系统等。 　　在教学内容的组织上，为了解决学生对过程控制缺少全局性认识的现状，在课程的概述部分适当引用了一些案例，一般是日常生活当中可以接触到或者是经常听说的案例，这样学生在该课程的初始阶段就可以对该学科有一个深刻的感性认识，了解过程控制系统的分析和设计过程。 　　考虑到过程控制技术的飞速发展，使学生学完该课程能够更好的理论联系实际，在日常的教学工作当中，教学内容应密切跟踪科技前沿，为此，适当剔除了一些老旧内容，在讲授复杂过程控制系统时，重点介绍了推理控制、神经网络控制等控制方式。 　　1.2 教学方法的改革 　　改变传统的老师在上面讲，学生在下面听的教学模式，代之为以解决问题为目的的驱动式教学。教学不是简单的知识灌输，而是要通过调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，让学生自己真正参与到课堂教学过程中来。任何学生都有一定的求知欲和好奇心，在讲授新内容之前，事先布置了一些问题，让学生带着问题去听课，每次授课结束前，采取以提问所布置问题的形式来考察学生对课堂内容的理解程度。此外，通过学生的回答问题情况，也可以获悉学生对课堂内容的掌握情况，对于普遍理解不清的知识点，可以进一步加以强调。此外，把MATLAB中的SIMULINK软件工具引入到了教学过程当中来，通过借助这一软件工具使得某些内容抽象、枯燥、理解困难的知识点变得更为生动，易于理解。例如在讲解过程特性对控制系统的影响时，利用S