课堂变革从对话中心的课堂到任务中心的课堂.docVIP

课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂” 关键词：课堂变革 有一则耐人寻味的故事，讲述一个“植物人”在沉睡三十年后，复活过来的见闻。他走到马路上，发觉这与过去大不一样；他走进一家饭店，菜品服务也很陌生；他想去看电影，哪有当年的那种电影院；而当他走进校园，走到一个教室时，他连忙进去坐下，一副恍然的样子，“这个我认识，三十年前也是这样上课的”。故事折射的是，在社会发展日新月异的今天，教育教学活动模样依然。 课堂写生 ——目前课堂中的现象与问题 新世纪基础教育课程改革的前十年，学校与课程确实有了一些改变。但从整体看，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生典型性的变革。学生仍然被教着，被学习着，课堂仍然以老师的讲为主。当然，人们已经在反思这种“重教轻学”的教学传统的负面影响，但勇于挑战现实经验的探索还是凤毛麟角。 在很多课堂中，我们发现整堂课的主要活动就是老师与孩子的问答。在这种“接力问答式”的课堂中，老师借问答的形式将学习内容一点点引发、展开、呈现出来。学生实现学习的主要方式是“听中思考”与“听中接受”。如果我们对一个教室中，学生对于师生问答的响应情况作个调查的话，“听中思考”、“听中接受”与“似听非听”的孩子的比例，并不令人乐观。师生“接力式”的对答，只不过让教室的空气中“弥散”着“学习的元素”而已，而教室中，学习是否发生？而学生中，到底有几成在学习，几成在观望，还要看学段、课程和教师的吸引力了。 在这样的课堂中，学生的回答常会是一些迎合性的“课堂猜测”，这种参与是虚假的。由于学生思考准备不足，师生的现场对答容易是肤浅的互动。表面上，学习内容在课堂上都出现过了，但孩子们是否理解，是否接受，还有很大的变数。于是，心存顾虑的老师便把课后练习当作重要的安慰性的手段。以讲代教，以听代学，以练补学成为当前课堂活动的一大特点。 当然，随着学生年龄的增大，学生回应教师的积极性下降了。因而我们会发现，在一些高中，“接力问答式”的课堂渐渐变成“自言自语式”的课堂。当然也有一些老师不甘单一的言语教授，应用多媒体的类似电视解说的“媒体广场式”的课堂，成为信息容量更大的课堂传递的图景。 在当前的学校教育中，“讲——听”成为老师们默认的最重要的课堂学习方式，课后的重复操练成为弥补“讲——听”的最常用的手段。这种“言语中心的课堂”是典型的以教为中心的课堂，它只不过为学习的发生创造了条件，而学生学习是否真正发生？学生应该如何实现学习？这些问题却在当前被忽视。 找寻学习 ——以“任务”促进学习的真正发生 学习是如何发生的？有的学生是听会的，有的学生要靠阅读才能学会，有的学生需要通过讨论深化学习，有的学生擅长在实践中获得知识……从学生个体看，从学习内容看，学生的学习方式都应该是多样化的、具体的。但我们目前选择的是运行成本最低，对教师专业准备的要求最低的教学方式。 转变学生的学习方式，必须要通过转变教师的教学方式来实现。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其核心载体是什么？ 我们认为，学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。 譬如在一节关于“影响液体蒸发快慢的因素”的初中科学课上，老师布置学生的课前预习任务中有两项。一是“晾衣服时，哪些方法可使湿衣服尽快变干?（请尽可能多地写出）”；二是“从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有什么”。课上，老师先让各小组同学交流各自想到的“使湿衣服尽快变干的方法”，并汇总写到黑板的相应位置。接着，请同学们互相走动，了解其它小组想出的更好办法。然后请同学们回到原座，拿出纸笔，独立思考两分钟，将自己猜测的影响液体蒸发快慢的因素写出来，再小组交流汇总大家猜测的影响因素。这个两分钟的停顿成为这节课的亮点。老师没有以课堂提问与应答的方式“诱引”结果，让学生简单地以听的方式获取结论，而是为课堂思考设置了具体的任务，并借小组交流的机制督促每位学生经历思考与交流。 当然“好任务”与“糟任务”的差别在哪里？在于预习任务的学习意义。老师要求学生从“使湿衣服尽快变干的方法”中猜测“影响液体蒸发快慢的因素”，而不是采用最简单的预习方法——看教科书，此中体现了科学课程的重要性质。 又如在一节初中英语的听说课上，课堂活动基本上就是学生认真完成各类任务并及时反馈的过程。老师要求学生提前一天进行的预习任务有： （1）词汇：预习课本P59-61的单词，根据中文，用过去式写在下面的方框内，自批、自改并大声朗读；（表略） （2）句型：预习课本，划出下列重点句子和日常交际用语，翻译并大声朗读； （3）运用：用以上词汇与句型，编一段小对话，大声朗读。（准备课堂展示） 课上，老师先要求同学们在自己的白板上（该校教室较大，给每位学生都配备了一块0.6m2左右的