影响教师专业成长的素分析及应对策略.doc

影响教师专业成长的因素分析及应对策略 《构建多形式、多途径的教师发展模式，促进教师专业成长 [摘 要] 教师专业成长是一个复杂的系统工程，是内外因共同作用的结果。正确认识影响教师专业成长的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校内涵发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。科学的制度建设和行政决策，创设专业成长创设外部环境，构建教师成长团队氛围，提供教师专业成长根本动力。 [关键词] 教师专业成长 发展现状 影响因素 应对策略 一、教师专业成长研究发展现状 （一）理论研究方面 1．教师专业发展的内涵研究国外教师专业发展的内涵研究归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程。第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。 第三类认为以上两种涵义兼而有之。如：威迪恩(Wideen，M.)出协助教师改进教学技巧的训练。学校改革整体活动，营造良好的气氛，提高学习效果。增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上。是利用最新的教学成的研究，以改进学校教育的一种手段。协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。教师专业发展的内涵研究我国学者叶澜等认为，“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。朱宁波等人则认为“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵。逐渐达到专业圆熟的境界”。 从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，主要体现出两种思路和视角：一是关注教师成长与职业发展的教育培训研究；二是关注教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成及完善的研究。 教师专业发展的阶段研究国外教师专业发展的阶段研究弗兰西丝·富勒(Fuller]提出了职前教师专业发展阶段理论，认为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段”个发展阶段。卡茨(Katz)以学前教师为研究对象，提出教师专业发展的四阶段理论“求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段”。费斯勒(ressler从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程，提出教师专业发展要经历“职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”八个阶段。休伯曼(Hu-berraan)总结前人研究成果，也从教师职业生命的自然老化的视角提出教师职业发展五阶段理论求生与发现期、稳定期、尝新与自疑期、宁和与积守期、游离闲散期。国教师专业发展的阶段研究钟祖荣从教师素质和工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段。邵宝祥等采用问卷调查和个案研究的方法，从教师的教学能力出发，把教师专业发展过程划分为“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段。罗琴和廖诗艳“以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段”。国外教师专业发展20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。 艾伦·C·奥恩斯坦(A·C·Omstein)和L·S·Behar对过去一些人的研究进行了总结，把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式，观察、评估模式，参与发展、改进过程模式，培训模式和探究模式。国教师专业发展我国自上个世纪90年代起开始对教师专业发展问题展开深入探讨基于学校层面研究教师专业发展途径校本课程开发傅建明教授在他《校本课程开发中的教师与校长》一书中指出，校本课程开发可以完善教师的知识结构;提高教学的科研能力;改造教师的精神世界。校本培训微格教学培训模式案例教学培训模式行动研究培训模式案例分析、自我反思模式基于网络环境下研究教师专业发展途径通过Blog虚拟社区上学习、交流、讨论、撰写教育叙事促进了教师专业的发展基于评价层面研究教师专业发展途径促进教师专业发展的评价方法通过发展性教师评价促进教师专业发展的研究构建有利于促进教师专业发展的评价模式促进教师专业发展 理论高度不够大部分研究还处于探索阶段，研究成果多为经验的总结，还未达到理论阶段，成果的推广性不高。从理论角度对教师专业发展途径研究有待深化。研究的特色不鲜明 许多研究成果，看起来似曾相识。一般的泛泛研究较多，针对性不强。尤其是结合学校实际的研究比较少。强调了教师专业化的必然性，(法律、政策、文化、环境等)教师个体内部因素对教师的实际生存状况及专业发展状况缺少关注 （一）内部因素 教师本人是自身专业成长的主人