选修3系列整体说明.doc

选修3系列整体说明 高中物理课程的全部内容划分为12个模块，学生在学过2个共同必选模块后可以在选修1系列、选修2系列和选修3系列中任选一个模块。在完成3个模块的学习之后，就有可能取得毕业的资格。如果还想多学一些物理，可以继续学习三个系列中任意一个系列的其他模块。 选修1系列重点从文化价值的角度展示物理学，选修2系列则从技术应用的角度展示物理学；选修3系列是个综合性的系列，课时比较多，它比较全面地介绍物理学的实验基础、逻辑关系、文化价值、技术应用。 选修3系列是进入大学理科专业和工科专业继续学习的基础。它的知识内容与过去的“必修加选修”大致相同。 这个系列比较重视物理内容的系列性，5本书的章号是连续编排的。 理工科高考的要求，例如考哪些模块？哪些知识点？要求到什么程度？考试命题或学生选择考试内容方面有多大的选择性？……这些事情由考试主管部门在课程标准的基础上确定。 一、落实新课程的理念 （一）经历科学过程，学习科学方法 教材在介绍物理知识的同时，注意展示科学过程，使学生了解科学方法。 【例】电势能—电势—电势差的教学 这三个概念在过去的教材是依电势差—电势—电势能的顺序展开的。新教材则正好相反。 在3-1中，首先通过图1.4-1让学生体会到，从A到B移动电荷时，无论沿直线、沿着经M的折线、或沿经N的曲线，静电力对q做的功WAB都是相同的。然后确认，可以定义某点A的电势能EpA（以B点的电势能为0）： EpA＝WAB 即电荷在某点的电势能，等于静电力把它从该点移动到零势能位置时所做的功。 下一步再定义：电荷在电场中某点的电势能与它的电荷量的比值，叫做这点的电势： φA=EpA /q 最后才定义电势差： UAB＝φA－φB 这样做的出发点主要是要明确通过做功来研究能量这一科学方法。 在过去的学习中学生已经不止一次地接触“通过做功研究能量”的方法。例如，在学习重力势能时体验了“能→高度（地势）→高度差”这一方法；在学习动能时体验了“力对物体做功使速度增加→动能”的方法；在学习弹性势能时体验了“力对弹簧做功→弹性势能”的方法。这里实际是以上“通过做功研究能量”这一科学方法学习的延续。 【例】动量和动量守恒定律的教学 新教材关于动量和动量守恒定律的教学与过去有很大不同，它是依照以下思路展开的。 首先探究碰撞中的“不变量”。在必修2开始学习能量时已经讨论过前辈科学家对“不变量”的追寻，学到这里时要提及那时的讨论。 教材提供了研究碰撞可用的几套器材（选修3-5图16.1-2、16.1-3、16.1-4），各校可以因地制宜地选用。 碰撞前后的什么物理量是不变的？两物体的质量之和不变？这是当然的。那么，两物体的速度之和不变？两物体各自的质量与速度的乘积之和不变？质量与速度的二次方的乘积之和不变？速度与质量比值之和不变？…… 教师已经知道碰撞可分为弹性碰撞和非弹性碰撞，非弹性碰撞还包括了完全非弹性碰撞。教学中要引导学生对每一类碰撞都进行以上讨论，对每一类碰撞都填写一张表格。在各类碰撞中都不变的量才算是我们寻找的不变量。 还要注意的一个问题是，由测量值计算得到的两物体mv之和不可能在碰撞前后完全“不变”，要与其他检测的物理量对比，这时才会发现，与其他物理量相比，两物体的mv之和“很可能”是不变的。要让学生知道，不能由这样几个实验得出确定的结论，但这样的实验又是非常重要的，它为我们的研究和思考确定了方向。 以下是这段教学的整体思路。 通过实验寻找碰撞过程中“保持不变的量” ↓ 得到“很可能不变”的量mv ↓ 前辈们在寻找不变量的过程中逐渐认识了动量 ↓ 经过几个世纪的探索与争论──动量守恒定律 ↓ 动量守恒定律与牛顿运动定律的关系 这样处理的目的是让学生体会到：科学定律不是通过有限次实验“归纳”出来的！ 【例】热力学第一定律和能量守恒定律的建立 教材在简要地展示了这段历史后写道：我国物理学家冯端教授指出：除了要为焦耳、亥姆霍兹和迈耶这些做出杰出贡献的科学家树碑立传外，还应建立一个无名英雄纪念碑，其上最合适的铭文将是“纪念为实现永动机的奋斗而失败的人们”，这是因为人类在探索自然规律的过程中必然有各种假设，虽然后来发现某些假设是错误的，但正是前人的失败才使后人的思考走上了正路。 这段教材的处理也是出于对科学过程、科学方法及情感态度与价值观教育方面的考虑。 （二）鼓励理性思维和质疑的精神 我们经常说的科学素质，一个基本的表现就是：“说话要有根据，说话要合乎逻辑。”这也是思维能力的最基本表现之一。 在鼓励学生的理性思维方面，教材在可能的条件下鼓励学生“问个究竟”。 【例】导线内的电场 学生学过了静电场之后再学习稳恒电流，一个普遍的疑问是：“不是刚刚学过，导体内的电场是零吗？导线内的自由电荷为什么会不停地运动，而不在与原子核的碰撞过程中最终停下来？”这本