Aeqmjlr中学英语学习观念的发展特点及性别差异研究.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔 ________________________________________ 量表名称 cronbach 重测信度 a系数（N＝105） （N＝92） ________________________________________ 功能操练观念 0．74 0．86 后天努力观念 0．60 0．53 形式操练观念 0．68 0．73 方法管理观念 0．72 0．81 依赖母语观念 0．54 0．70 ________________________________________ 观念总量表 0．81 0．89 ________________________________________ （二）调查对象和数据处理 从桂林市第四中学（该校为一所普通中学）选取初一到高三每个年级两个班共12个班587人作为被试，同时选择该校最近一次年级统考成绩，并把该成绩转换成标准分数后作为效标变量。问卷回收后剔除无效问卷33份，最后获得有效问卷554份，其中男生260人，女生294人，结果运用 SPSS10．0 加以分析，统计方法主要有相关分析、独立样本双因子多变量方差分析、T检验等。 三、结果与分析 （一）中学生英语学习观念与英语学习成绩的关系分析 相关分析结果显示：成绩与观念五个层面及总量表的相关系数分别为0．20、0．17、0．07、0．22，－．01，0．18，除形式操练观念和依赖母语观念相关值不为显著或负相关外，其它正相关值都达到0．001的显著水平，其中方法管理观念的相关值最高，这说明英语学习观念与成绩存在着确切关系。 （二）中学生英语学习观念的发展特点 表2英语学习观念的一般线性模型分析表（F值） 　　____________________________________________________________________________ 主效应 自由度 功能操练观 后天努力观 形式操练观 方法管理观 依赖母语观 ____________________________________________________________________________ 年级 5 6．75＊＊＊ 1．32 11．14＊＊＊ 3．14＊＊ 5．41＊＊＊ 性别 1 29．33＊＊＊ 9．21＊＊ 4．90＊ 8．50＊＊ 2．70 年级 × 性别 5 1．43 0．65 0．27 0．28 1．62 ____________________________________________________________________________ 注：＊P＜O．05 ＊＊P＜O．01 ＊＊＊P ＜O．001 对中学生英语学习观念的五个纬度进行6（年级）×2（性别）一般线性模型的多变量分析结果显示（表2）：年级在英语学习观念的五个纬度上的主效应除年级与后天努力观念外都达到显著水平，性别在英语学习观念的五个纬度上的主效应除性别与依赖母语观念外都达到显著水平，其中功能操练观念最为显著，但年级与性别间不存在交互作用。因此，我们对中学生英语学习观念的发展研究以总体考虑，不再男女区分。 对中学生英语学习功能操练观念得分用LSD方法进行多重比较，并对其发展状况作图（表3、图1），结果表明，中学生英语学习功能操练观念，在初一和初二、初二和初三之间存在显著差异（P＜．001），其它相邻年级间不存在显著差异，说明中学生的英语学习功能操练观念发展呈现明显的阶段性，根据其两次的显著变化，可以把它表述为三个发展阶段：第一阶段为初一；第二阶段为初二；第三阶段为初三至高三。初二是三个阶段的最高水平，从初二开始中学生的英语学习功能操练观念水平下降，这种状况在初三之后发展趋于平稳，没有表现出明显差异。 表3中学生英语学习功能操练观念各年级得分LSD检验 　　_______________________________________________