英语词汇教学策略解析.ppt

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英语词汇教学策略 赵也茗 2012.3.30 一.现行词汇教学的不足 1. 无语境教学 集中处理词汇、扫清障碍 2. 死记硬背单词 汉语释义不够精准 3.关于词汇的若干知识 现存汉字(除去异体重文的)共二万二千余,常用的有六千三百余,可以构词四万三千余(刘向群,1986),在数量上无法与词汇百万的英语相比。 a.英语词汇的丰富与庞杂 英国历史虽然相对短暂,却极为辉煌,英国文化算得上是西方文化的杰出代表。公元五世纪Angles and Saxons征服不列颠后,英语初步成型,十五世纪后开始具有国际影响。十一世纪以后(以1066年诺曼人征服不列颠为标志)英国本土再没有遭到外人入侵,但随着国力日渐增强,英国就走上了对外扩张的道路,不断吸收外部文化。随着英国文化在全世界的传播,英语词汇也在迅速膨胀。 b.中西文化差异对词汇教学的影响 英语也同许多其他西方语言一样,深受拉丁语的影响,许多新词都是用拉丁语的词根拼接而成的。这一点在科技领域表现尤为突出,如television,microphone等,举不胜举,而且还在不断增加。 诺曼人(Norman)和维京人(Viking)的多次入侵和征服又给不列颠带来法语和北欧语言的许多词汇,使得英语词汇日渐丰富和庞杂。 e.g. 动物与肉类的名称 公元11世纪时,讲法语的诺曼底人征服了英国,说英语的当地人就沦为了奴仆;他们喂养的大牲畜只能由讲法语的主人享用。因此,在猪、牛、羊活着的时候被叫做Pig,cattle和sheep;一旦变成了肉食、端上诺曼人的餐桌,它们就换成了法语的名称,变为Pork,beef和mutton。本土的英国人仍然可以吃到家禽和兔子之类的小动物的肉,所以‘chicken,和‘rabbit’等词既可以指这些动物,同时还能表示它们的肉和毛皮等。 现代英语中有大量的词汇来自法语和拉丁语等,有的甚至‘鹊巢鸿占’,把英语原有的词汇挤掉了。如:古英语中的‘harvest’本来有‘秋天’和‘收获’两层含义;但 后来引进了法语的‘autumn,来表示‘秋天’,‘harvest’的地位下降,如今只剩下‘收获’一个意思了(陆国强,1999)。 c.地域性特征 英国人非常热衷于谈论天气。无论生人还是熟人之间的谈话,往往都是以天气为开端:‘Nice day,isn’t it?”是最常见的开场白之一。这种习惯的形成与英国所处的地理位置密切相关。英国地处西风带,西临大西洋,终年多雨多雾,晴朗的天气弥足珍贵,所以英国人不惜使用大量的溢美之词来描述这种天气:lovely weather,pleasant day等等,都包含人们愉悦的感受。许多英语诗歌也把天气与人们的心情联系在一起,英国人对于阴雨天气表现出明显的憎恶,甚至都不愿意多提及这些字眼,往往只说“what a day!” 我国地域辽阔,各地气候差别很大,很难形成对天气的统一情感。长江中下游地区 也常出现阴雨连绵的情况,甚至到了‘吴牛喘月’、‘蜀犬吠日’的程度,但大家似乎还 是不太厌恶这种天气,因为这一地区以生产稻米为主,而多雨的天气有利于水稻的生长。 苏轼的著名诗句“波光澈淞晴方好,山色空蒙雨亦奇”就是赞美杭州西湖的—可见文人骚客对阴雨天气颇有好感。北方地区普遍缺少雨水,更有‘春雨贵如油’的说法. 二. 词汇教学策略 许多初学英语的人看来,数量甚多、变化繁复的词汇简直就是难以逾越的障碍。他们甚至会因此丧失信心、放弃进一步的学习。词汇教学本应自始至终受到极大的重视。 无论是教授初级词汇还是高级词汇,教学方法应随生词类型的不同(单词的构成、俚语、一词多义等)而改变。 1.将词汇置于情境中学习 根据学生生理、心理年龄的不同,歌曲、chants、游戏都可以作为教学手段去介绍new words. 全身反应教学法(TPR):学习文中动词; 视听材料诸如图片、表格、闪卡、盒带、录像、视频等形象鲜明的教具均可以为新单词的呈现作有效铺垫。 2.对词汇进行组合或分门 别类 相近意义的 单词归类 sheep/goat, sheep单复数相同意思不同 ● 同义词加以细分 provide/offer, evaluate/estimate 3.根据单词的构成或衍生进行识记 掌握单词的规则或不规则变化形式 单词词性变化(前、后缀) 复合词的构成 honeymoon, hardship, outlet, drugstore等 4.关联单词联系记忆 联系已认知单词进行建构式学习,如近、反义词; Brainstorming或semantic mapping

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