垂直于弦的直径说课稿.张薇薇.doc

24.1.2《垂直于弦的直径》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的课题是《垂直于弦的直径》，所选用的教材是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级 圆是日常生活中常见的图形之一，它的性质应用十分广泛，它被用在工农业生产、交通运输、土木建设等生活的各个领域，具有综合基础教育价值。 本节课研究圆的轴对称性简单应用弧相等、利用圆的轴对称性，可以对学生进行数学美的教育。　　 另外，通过“实验--观察--猜想--证明”的途径，可以进一步培养学生的动手能力，观察能力，分析能力，因此，这节课无论在知识上，还是在对学生能力的培养及情感教育方面都起着十分重要的作用。 依据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用，依据,我确定本节课的教学目标是:1. 知识与技能 1 使学生理解圆的轴对称性； 2 掌握垂径定理； 3 学会运用垂径定理，解决有关的证明和计算问题． 2. 过程与方法：经历“实验、观察、猜想、证明”的探索过程、体会探索问题的一般方法和转化的数学思想； 3. 情感态度与价值观 ：经历将已学知识应用到未学知识的探索过程，发展学生的数学思维；通过圆的对称性，渗透对学生的美育教育，并激发学生对数学的热爱；通过对定理的推导，培养学生团结合作和敢于猜想勇于探索的科研精神；通过对赵州桥历史的了解，感受数学在生活中的运用。 （三）教学重点、难点.（5页） 根据以上对教材的地位和作用的分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为垂径定理及其应用鉴于教材特点及学生的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法 考虑到九年级学生的心理特点（追求效率、喜欢精简、喜欢快节奏）和已有的知识基础（已学过轴对称、中心对称、圆的基本概念），在课堂中我采取的是从折纸开始，开门见山式的引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，通过探索发现、夯实基础、更上层楼和解决问题等环节发掘不同层次学生的不同能力，从而达到发展学生思维能力的目的。 本节课引导学生观察、归纳的方法培养观察力，想象力，充分调动学生动手、动脑的积极性，引导他们自己分析、讨论、得出结论。 （一）创设情境,引入课题 《新课标》强调数学教育要与社会和学生的实际生活紧密联系。因此，我首先设计了这样一个问题情境： 10页 你知道赵洲桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．它的主拱桥是圆弧形,它的跨度 弧所对的弦的长 为37.4m,拱高 弧的中点到弦的距离 为7.2m，你能求出赵洲桥主桥拱的半径吗？ 这是一个生活中的问题，教师可引导学生将实际问题转化为数学问题，也就是“已知弦长和拱高,如何求半径”的问题．有的学生一筹莫展，有的学生可能感到用现有的知识无法解决，有的同学可能会提出很理想的方案，拱高所在直线过圆心。这时教师点出主题。（11页）这是抽象出基本的数学模型为后面的实验探究提供了篮板，创造性的使用了教材。这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，解决生活中的实际问题的基本思想．同时从学习必要性上激发了学生的求知欲。 通过展现我国古代伟大的建筑，说明我国古代劳动人民勤劳与智慧，可以使学生树立民族自信心、自豪感，对学生进行爱国主义教育．为了解决上述问题，我引导学生进行以下工作：（12页） （二）尝试发现，探索新知 让学生利用自制的圆形制片，（13页）进行操作，考虑两个问题：圆是轴对称图形吗？若是，怎样充分说明？这一活动的目的就是探究发现圆的轴对称性，学生应该很容易发现，沿着圆的任意一条直径对折就行．重复几次，通过交流,就会得出圆是轴对称图形这一结论,并明白对称轴是直径所在的直线，有无数条．在动手过程中,积极鼓励学生,发挥他们的主观能动性,为了下一部的探究打下基础．明确圆的对称轴是一条直线． 接着引入所要探究的问题： 在圆O中做任意弦AB，过圆心O做直径CD，使CD⊥AB，垂足为E，此图是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？图中有哪些相等的线段和弧？线段DE是否是弓性ADB的拱高？（13页） 这一活动，首先让学生自己观察、分析、互相交流，发现这个图形也是一个轴对称图形,对称轴是直径所在的直线。 然后引导学生将上述作好的圆沿直径CD对折，观察重合部分后，发现有些线段相等、弧相等，从而通过“实验--观察--猜想”，获得感性认识，并得出猜想：在圆O中，CD是直径，AB是弦，CD垂直AB于.那么A BE ，弧AC 弧BC，弧AD 弧BD.此时教师这个结论是同学们通过实验猜想出来的，接下来，引导学生分析：要证明线段相等的方法很多，而证明弧相等的方法目前只有依据定义，即证明两条弧重合。证明这三部分重合的关键是A、B两点重合