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教育研究课题文献综述 题 目：高中化学实验教学的问题与对策 学 院： 专 业： 班级序号： 学 号： 学生姓名： 指导教师： 高中化学实验教学的问题与对策 作者： 学号： 单位: 1.前言：随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展 2.正文：2.1高中化学实验教学问题 2.1.1化学实验教学的缺失 实验是化学教学的基础，占有着举足轻重的地位。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。但中学中化学实验教学却存在严重的缺失，不少学校只是简单地做几个演示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。 1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。 2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。 3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。 4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。 5.实验会考(考查)缺乏有效监督、流于形式。 高中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，从未在行动上加以落实。由于领导及 教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、药品不够及实验仪器落后、老化等问题，难以保证高中化学实验教学的顺利进行。 2.1.4 新课程理念与教师传统理念相冲突 以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而, 通过多年教研工作与调查发现, 辽宁省开设选修“实验化学”模块的学校寥寥无几, 这似乎有违新课程的初衷。目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒。而在化学实验方面, 部分老师认为高考演化成对于学生纸笔实验的考查,做与不做实验在高考中难以区分。更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分。这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高，化学实验教学被弱化。 2.1.5 实验教学的教学方法陈旧，学生无学习兴趣，对实验不重视 ? 受传统教学观的影响，当前很多教师都是采用“满堂灌”的教学方法进行教学，化学实验教学也不例外。教师在上课时只是让学生去做实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣，有些教师甚至不做学生分组实验，就是演示实验也用多媒体演示来代替，失去了实验教学的意义。 传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制。表现在化学实验教学中就是高中化学实验的比重仍然没有得到提高，而且教师的不重视、学校实验资源的缺乏都导致了学生认为实验对于化学来说并不重要。而且在应试教育下学生还是以知识的硬学习为主，觉得实验不会出现在考试之中，故对其不重视。 2.1.6 探究性实验教学在实施过程中存在的问题 在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。 1、探究活动的耗时性与课堂教学实效性的矛盾 探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源。如：一个完整的探究实验活动“提出问题——作出假设——收集证据——形成解释——评估结果——表达与交流”环环相扣，每一个环节使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间。同时，学生的知识能力、教师的指导能力差异都使得课堂教学难以预设和调控。在探究实验教学中，若由教师代替了提出问题，作出假设，表达与交流等环节，学生没有独立深入思考的时间，整堂实验教学课的重点仍放在“演实验”上，又抹杀了学生对实验主动探究的意识，这与新课标课堂教学是格格不入的。 2、探究活动的个性化学习与班级授课制的矛盾 班级授课制是一种“批量生产”的模式，教师更多的是讲授者，是知识的呈现者，难以顾及学生的个别差异，关注共性多于关注个性，学生更多的时候是被动接受者，学习缺乏自主性，即强调学生的“共性化”学习。而问题性、过程性和开放性是