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有效设疑置问，与地理课堂预约精彩 摘 要：教学中，教师要尊重学生的认知特点，深耕课程资源，巧妙设疑置问，在课上机智调整教学，平实的课堂情节因预设而跌宕起伏，演绎“春华秋实”般“必然”的精彩。 关键词：地理；预习；疑问教学；认知特点 “一个好的提问比一个好的回答更有价值”。笔者充分利用“疑”和“问”在课前、课中、课后进行教学探究，与地理课堂预约精彩。 一、预习中设疑 学生会不会预习，预习的效果如何，都直接影响到课堂教学的效率和质量。为了使学生逐渐掌握预习地理的方法，我对每节课都提出了明确的要求，将课文内容的重难点巧妙地化成一道道疑题，帮助学生在预习过程中能做到有的放矢。 案例1.讲授“人口的空间变化”时，为了激起学生学习新课的兴趣，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题： 1.什么叫人口迁移？人口迁移的类型有哪些？（按地理范围分，按迁移方向分） 2.第二次世界大战前后国际人口迁移的特点、流向、原因有何不同？ 3.我国当代人口迁移（20世纪80年代前后）的特点、流向、原因有何不同？ 4.影响人口迁移的因素有哪些？ 上述四个问题，难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，使学生主动用已学到的方法去解决新情况、新问题。课前预习做得好，上课时，学生就可以集中精力理解重点、难点和关键点。学生轻松主动习得为营造精彩课堂做好了准备。 二、教学过程中设疑 对于每一个概念，图表，数据等，若能及时恰当地设疑与点拔，就会使学生的学习兴趣始终不减，听起课来精力充沛，情绪高涨，并能积极进行探究性思考。为了提高课堂提问的效率，我从以下五个方面设疑置问： 1.课堂伊始设疑，引导学生进入课堂情景 在地理课教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学习上学生带着寻求答案的疑问进入新课堂教学活动中，这样既能激起学生的兴趣，产生强烈的求知欲，又可启迪学生的思维，使其学习的主体作用得以充分发挥。 案例2.讲授“地图”的有关知识时，新课伊始，我先让学生猜谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底是“地图”后，再设疑： （1）地理事物的位置、形状和名称怎样在地图上表示出来？ （2）当你外出旅行时如何使用地图？ …… 层层深入的质疑，课堂气氛顿时进活跃起来，我抓住这一契机顺利地导入新课。由于受这种求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好接受新知识的准备。 2.重点难点处设疑，突破认知矛盾的焦点 地理教学的目的就是把握教材重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重难点上，才算是好钢用在刀刃上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途径之一。 案例3.讲授“亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区”的原因时，如何解决这一重难点，单靠教师枯燥无味的讲述，效果肯定不好。我就设置一系列问题，让学生去看书！讨论和思考，教师进行适当的启发引导，让学生自己找出问题的答案。设疑： （1）亚马孙河流域的纬度位置有何特征？地形对气候有何影响？ （2）亚马孙河流域东部沿海有哪些洋流过？对气候有何影响？ 整个过程环环相扣，在教师的步步设疑、循循善诱下，学生读图思考，相互讨论，很轻松地就突破了重难点。 3.知识易混处设疑，明确内在区别与联系 设疑应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时，可进行必要的反问或正面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。 案例4.讲授“地质构造”时，我发现有部分学生把地质构造与前边的地形相混淆。于是，我这样做了设疑：“地形与地质构造两者的概念有何不同？”此时，教者可帮助学生作比较。地形是指地球表面高低起伏的形态，主要分为五大类型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地质构造是指内力作用所产生的变形、变位，它分为两大类，即褶皱与断层，单个褶皱――褶曲又分为背斜、向斜两个亚类；断层分为地垒和地堑两个亚类。我又继续问：“地形与地质构造有何联系？”而后自问自答：“通常在内力作用下背斜成山、向斜成谷，但经外力侵蚀往往背斜顶部易断裂被侵蚀反而成为谷地，向斜底部挤压坚实不易被侵蚀反而成为山岭。而地垒多为山地，常被称为断块山，或断层山；地堑多为谷地，即断层谷。” 由于抓住了学生概念混淆的信息反馈，及时地设疑解疑，帮助学生理清了上述两个概念的差异与联系。这种“疑中生疑”的方法，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。 三、小结时设疑 按照新课程理念的要求，教师不但能在课堂上“解惑”，尤其应学会在课堂结尾时“设疑置惑”。通过“设疑置惑”，既可使课堂知识深化和拓展，将课内学习延伸到课外，扩大学生的知识面。又能充分激发学生的主体意识和探究能力。将学