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构建互动课堂 践行生活语文 　　新《语文课程标准》要求：“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极主动的参与课堂互动。”随着语文新课标的深入实施和教育观念的不断更新，作为一线的语文教师，应努力创造条件，帮助学生拓宽语文学习的环境，努力寻求“用中学、学中用”的生活化教学模式，让语文教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生在潜移默化中受到教育。 　　一、利用质疑互动，依据文本回归生活 　　文本知识虽然来源于生活，但却高于生活，语文教学就是要把文本知识通俗化。在转变的过程中，质疑是不可缺少的环节。苏霍姆林斯基说：“教学的任务就是发展学生的智力，培养聪明的人。”课堂教学中的质疑，除了要师生交流外，教师还应该巧妙地设计各种问题，启发学生思考，引爆学生思维的火花，增进师生之间的有效互动。所以，提问的“恰当”、“巧妙”就要讲究提问的艺术。所谓提问“恰当”，就是指把问题指向知识的重点与难点。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”，首先是问要问在学生求知的“热点”上，以激发兴趣，问在学生思维的触发点上，以点燃学生创新思维的火花；其次是指以多种方法创设问题情境，以挖掘学生创新思维的潜能，解决课文知识的重点与难点。切忌漫天发问，漫无目的地深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。 　　多媒体技术给语文教学和学习带来超乎想象的积极影响。多媒体进入课堂，通过音响、图画、影像等辅助，把教师的“教”与学生的“学”有机结合，为语文教学创设了开放、互动的教学情景。教学中充分运用多媒体辅助教学，可以起到积极作用。例如，在教学《苏州园林》时，考虑到此文的特色，为了让学生对苏州园林精致典范之美留下深刻的印象，了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，可以找到关于苏州园林建筑的影像资料，通过多媒体的途径传递给学生，让学生对园林之美有一个更直观、更深刻的认识。然后，再激发学生的观后感，让学生互相讨论苏州园林的建筑特色；个人喜欢怎样的建筑风格；苏州园林有哪些值得参观的景点等等，让学生受到一次生动的、活泼的审美教育。 　　二、调节课堂气氛，鼓励学生积极发言 　　随着新课改的深入推进，在教学活动中，教师不再是权威代表，而是引路人。只有将学生当作教学主体，尊重他们的话语权和自主权，重视他们的思想交流，才能建立适合学生发言，实现师生互动、生生互动的课堂。在这样的师生关系中，教师的职责从讲授变成引导。因此，学会活跃气氛，巧设情境，就成了教师教学预设方案中的主体。 　　例如，在教学《幼时记趣》时，因为文章讲述了作者沈复童年时期的趣事，所以可以把课堂的重点内容放在由学生讲述自己的童年趣事上。通过这篇课文的学习，学生纷纷感受到课文中所描述的事情其实他们小时候也经历过。课堂气氛顿时变得极为活跃。在教师积极引导下，不少学生也讲述了自己童年时期的趣事，甚至是玩的游戏，以及做过的恶作剧。一堂课下来，虽然大部分时间都是学生在讲述自己的童年经历，但是却因此对沈复的《幼时记趣》有了更深刻的理解，文言文也变得通俗易懂。 　　教师担负着主导的责任，也是教学的活动主体，学生不仅是学习活动的主体，同时也是教学过程中的主导者。简单来说，当学生遇到学习阻碍的时候，要进行适当的辅导，教会他们怎么去学；当学生思维受到阻碍时，教师要及时进行疏导；当学生过于钻死胡同的时候，教师要及时引导。学生是学习的主体，应该让学生感受到自己受尊重。可以与教师同台交流，甚至指挥教学，教师要保持尊重真理和科学的态度，虚心接受学生的意见，从而使教学更有效、更有理、更有序。在师生互动教学过程中，帮助学生进入良好的学习情境之中，可以更好地理解和掌握文章的内容，融入到课文的角色当中去。 　　例如，教学《变色龙》时，可根据文章的内容，让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人等角色，让学生相互评价、自己评价，看谁扮演得好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台，学生不仅能掌握知识，还在一定程度上领悟人物的性格蕴味，感悟课文的深层内涵。 　　三、巧设生活情境，深化对课文的理解 　　有些文章，内容较为久远，给理解文本带来困难，学习起来觉得抽象、晦涩、难懂。我们应创设有助于学生理解的生活情境，重现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，从而深化对课文的理解。 　　例如，曹操的《观沧海》。这首诗写景抒情，虽然诗的篇幅较短，容量较小，但若把其演绎开来，会很充实，学生参与互动的积极性会很高。究其原因，主要得益于构建生活化情境：上课伊时给学生展示有关大海的视频，让学生充分感受大海波涛汹涌，气势磅礴的场景，然后借助音乐进行伴乐朗诵，把学生的思绪逐步引入诗歌所描绘的情境中，让学生如临其境，感受诗人当时的心情。引导学生体会作者的博大胸怀，以及面对