PBL教学幻灯片1.ppt

PBL教学 PBL在?护理学基础?教学中的运用 PBL教学在高等教育的发展和现状 一、什么是PBL 以问题为基础的学习，基于问题的学习 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 PBL教学实施 三、实施PBL教学法应具备的条件 （一）教师 （一）教师培训 1、PBL教学法的培训 （一）教师培训 2、案例编写 案例 李大爷，74岁，孤寡老人，患高血压十年，一个月前由于突然跌倒造成骨折，在家治疗，村委会派以专人照顾老人的生活起居，前日，老人发热，体温39度，送医院治疗，医院检查，血压160/100mmHg，肺部湿性啰音，骶娓部溃烂深达肌层，下肢水肿，查体不合作，四肢功能障碍，收住院治疗。次日上午，患者突然呼吸困难，抢救无效死亡。 （一）教师培训 3、集体备课 PBL教学法对老师的要求 PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。 （二）学生培训 前期培训 PBL教学法对学生的要求 PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。 PBL中的师生角色 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 四、PBL与传统的教学法比较 PBL教学法 PBL与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是 “传道授业解惑”，在这种“ 灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。 传统的教学法 学科界限过于分明 教学内容交叉重复 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力 五、PBL教学法的优点 六、PBL教学法的缺点 PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 纯PBL教学 （传统PBL、经典PBL） 部分PBL教学法 课程内容实施比例？ 七、PBL教学方法的发展史 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加。 我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL在我国医学教育中的应用现状和前景 尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。 结 束