61平行四边形的性质(台儿庄章华).docVIP

课题：课型：新授课 年级：年级 姓名 单位：电话： 邮箱：@163.com 能否提供录像课：能 教学目标： 教学重难点 课前准备： 教师准备：多媒体课件. 学生准备：三角板、刻度尺等画图工具. 教学过程ABCD，然后根据这个图形回答边、角有什么性质？ 处理方式：小组内讨论，并选择代表回答这节课我们就来研究：ABCD中画出它的对角线，能够发现什么？ 因为平行四边形是中心对称图形，将图形绕点O，旋转180°后仍能与原图形重合，所以它们相等，折叠即过点O沿着某直线对折，点A与点C、 点B与点D重合, . 师生归纳：平行四边形性质：平行四边形对角线互相平分． 设计意图：在教师的引导下，学生通过自己认真观察图形、动手操作，根据自己的认识水平，获得初步的结论，然后进行验证。有利于锻炼学生的思维及动手能力. 活动二：平行四边形性质的证明 已知：如图，□ABCD的两条对角线AC与BD相交于点O. 求证：. 证明：如图∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AD=BC （平行四边形对边相等）， AD∥BC（平行四边形的定义）. ∴∠ADO=∠CBO， ∠DAO=∠BCO， ∴△AOD≌△COB， ∴. 即平行四边形对角线互相平分. 几何语言： ∵四边形ABCD是平行四边形（已知） ∴（平行四边形对角线互相平分）. 处理方式：学生板书证明过程，教师给予指正． 设计意图：提示学生自己动手写出已知、求证，由于本证明过程对学生来说并不难，就把证明交给了学生。等学生完成后，再出示规范的过程，然后进行比较纠错，提高了解题过程的完整性，这样可以培养学生的逻辑推理能力. 活动三：（议一议） （演示课件）例1：如图，四边形ABCD是平行四边形，AB=10，AD=8，AC⊥BC，求BC、CD、ACOA的长以及ABCD面积． AB=CD=10 AD=BC=8 又∵ AC⊥BC ∴ΔABC是直角三角形 则有：AC===6 又∵ OA=OC ∴ OA= AC=3 ∴S口ABCD=BC·AC=8×6=48 处理方式：学生自己书写证明过程，老师给予讲解，特别是证明的步骤. 设计意图：对于几何计算或证明，分析思路和方法是根本，通过不断的鼓励学生思考、交流，让学生学会如何分析，学会如何严格的使用几何语言书写解题步骤．这样可以培养学生的逻辑推理能力． 三、例题解析，拓展延伸 例2，已知：如图，□ABCD的对角线AC与BD相交于点O，过点O的直线与AD，BC分别相较于点E、F。 求证：OE=OF 证明：∵四边形ABCD是平行四边形， ∴DO=BO(平行四边形对角线互相平分), AD∥BC （平行四边形的定义）. ∴∠ODE=∠OBF， ∵∠DOE=∠BOF, ∴△DOE≌△BOF. ∴ 处理方式：提示学生自己动手写出已知、求证，由于本证明过程对学生来说并不难，就把证明交给了学生. 设计意图：设计本例题，引导学生分析利用平行四边形的性质，证明三角形全等，从而得到所要求证的。然后将例题的条件适当的改变，而求证的结论不变，让学生证明，就达到了“一题多变” . 变式训练：例3：已知，直线a//b，过直线a上任两点A，Bb作垂线，交直线b于点C，点D，如图， （1）线段AC，BD （2）比较线段AC，BD 处理方式：师生共同读图、分析题目中的已知和所求，并梳理解题过程. 设计意图：承上启下，引导学生利用平行四边形的性质解决实际问题同时引出平行线之间的距离处处相等的结论. 若两条直线平行，则其中一条直线上任意两点到另一条直线的距离相等，这个距离称为平行线间的距离.即平行线间的距离处处相等. 四、总结归纳、收获感悟 师生共同回顾总结： 平行四边形对角线互相平分； 几何语言： ∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AO=CO=AC，BO=DO=BD 2. 若两条直线平行，则其中一条直线上任意两点到另一条直线的距离相等，这个距离称为平行线间的距离.即平行线间的距离处处相等. 处理方式：学生畅谈自己的收获！ 、达标检测，反馈提高 ABCD中，EF过对角线的交点O，且分别交BC、ADE、FAB=4cm，BC=7cm，OE=3cm，求四边形EFDC的周长。 学生完成后教师展示答案，学生互批，然后重点讲解。 设计意图：利用以往的中考题对本节的内容进行检测，凸显本节知识点的重要性 ，同时让学生了解中考对本知识点的考查的形式，提高学生分析问题、解决问题的能力，加深知识的巩固与应用做好堂堂清，提升学生的应用能力目的． 六、布置作业，课堂延伸他决定