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对独立学院概率统计教学的探索与思考 　　【摘 要】本文分析了独立学院概率统计教学的现状，根据独立学院教学的实际，探讨了适应独立学院学生的教学方法，提出了对概率统计教学的体会和施教策略，在教给学生知识的同时，提高学生学习的兴趣以及主动解决问题的能力。 　　【关键词】独立学院；概率统计；课堂教学 　　0 引言 　　独立学院是近十年中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，将母校优质教育资源与社会资源相结合，适应高等教育大众化和多元化的发展趋势，培养越来越多的应用型人才，为发展民办高等教育事业做出了积极贡献。然而独立学院的生源与母体院校生源显著不同。因此，传统的教学模式对独立学院并不适用，有必要对传统的教学模式和教学内容进行改革和创新。 　　概率统计是本科阶段最重要的公共基础课之一，它是一门从数量方面研究随机现象规律性的数学分支学科，具有思想性强，概念抽象、模型及公式多的特点。实际教学中，由于数学性较强、抽象性较高，使得学生普遍反映这是比较难学的一门课。针对独立学院的实际情况，提高概率统计课程的教学质量，是我们这些一线教师不可推卸的责任。根据笔者的教学实践，我们对这门课的教学方法提出自己的一点思考和探索。 　　1 概率统计教与学的现状 　　1.1 学生的学习方面 　　独立学院为四年制本科层次，但是大多数学生的数学基础相对薄弱，对学习数学缺乏自信心、主动性欠缺，自学意识淡薄，被动学习是当前学生学习方式的主流。在课程学习中一般不愿花精力学习，对教师布置的作业，部分学生存在抄袭现象。甚至部分学生对数学公共课学习有排斥心理和厌学情绪。这对随机性及随机变化的过程理解比较困难，随机性思维方式不易形成。 　　1.2 教师的教学方面 　　概率统计课程的内容相当丰富，理论性和逻辑性强，应用性相对较弱，而概率统计课程教学计划安排48学时，这就导致在具体的教学过程中，教师比较注重理论知识的讲解，重视计算技巧的演练，忽视了学生的能动性和参与性，忽视课后训练和课后应用的环节，结合实际领域不广泛，缺乏应用能力的培养，以致基础相对薄弱学生在实际中对应用无从下手，力不从心，从而丧失学习的兴趣，产生厌学的情绪。传统的教学模式中教师只是主动的施教者，学生是被动的接受者，这种模式忽视了学生的主动学习性，不能把学生的学习主体体现出来。 　　2 概率统计教学方法的探讨 　　2.1 调动学生的学习积极性，上好第一次课 　　教学是教与学的统一，没有学生的学，就没有教师的教。课堂教学是教师和学生沟通的主要渠道，不仅是知识的传递，而且是感情的交流与转换。在教学过程中，教师要热爱学生，要以热诚的态度，耐性的讲解传递教师对学生的关切，要以信任的目光和鼓励的话语，表达教师的信心与期盼，要让学生在和谐的教学氛围中感受到学习的责任和成功的希望。 　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，作为整门课程的总体介绍和切入口，师生交流的第一次课非常重要，这种心理上的好恶感一旦形成今后很难改变，直接影响后面的学习。第一次课不仅要让学生了解概率统计是一门什么样的课，为什么要学，怎样学，更要调动学生学习的积极性，使他们产生兴趣，将他们吸引进来。首先，要介绍概率统计这门课在学生所学专业中的作用和地位，对它的掌握程度直接影响后续专业课的学习。其次，大体介绍概率统计的起源和发展进程，穿插其中讲解相关做出贡献的科学家以及相关趣闻，作为科普知识拉近学生和课程的距离，引发学生求知的欲望。再次，勾勒出概率统计的知识体系，使学生对学习情景做整体性了解，让学生体验概率统计的价值，并且说明有高中数学、高等数学及线性代数的基础完全可以学好这门课，进而使学生更加主动学习这门课程。 　　2.2 精简内容，重点突出，加强概念和定理的讲解 　　由于独立学院学生的基础相对薄弱，因此，要根据实际情况选择合适的教学大纲，精简教学内容，适当降低难度，一定要按照循序渐进和直观性原则，深入浅出，让学生“学一点，会一点”，真正学会、掌握和理解知识。数学的学习中，概念是基石，定理和公式的推导都建立在基本概念的基础上。如果概念理解不透彻，一些计算公式就不能牢固的掌握，更不能灵活的运用。因此，在教学中，要对概念加以重视，采取多种途径，尽量采用通俗易懂的语言来讲解，使学生牢固的理解基本概念。对于定理及基本公式，要让学生了解其来龙去脉后，才能灵活的运用。要充分考虑学生的实际情况，精心选择例题，要具有一定的代表性、灵活性。 　　2.3 多样化教学，激发学生的学习兴趣 　　概率统计存在许多可以类比的内容，比如，离散型随机变量和连续型随机变量，一维随机变量和二维随机变量，正态分布的置信区间和假设检验等。这些知识点之间有着类似的思想方法，以及逐渐深入的特点，所以，在教学的过程中，可以采用类比的方法进行启发式教学。在这个过程中，可