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应用型本科计算机基础课程改革探索 　　摘 要：信息时代的来临，人们的生活和工作方式逐渐在变化，计算机应用已成为大学生的必备技能。分析计算机基础教学的现状，提出了从教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行改革的几点看法。 　　关键词：应用型本科；计算机基础；教学改革 　　中图分类号：TP3-4 　　应用型本科非计算机专业的计算机基础课程是一门公共基础课，其目的是使学生了解计算机的相关知识，掌握计算机应用的操作技巧和方法，培养使用计算解决实际问题的能力。计算机应用技术对培养大学生的工作能力、创新能力、职场能力是非常重要的。掌握计算机应用技能是现代大学生的基本要求，也是素质教育的组成部分之一，在各个专业领域中，灵活应用计算机技术能够工作效率。计算机基础教学要以人为本、因材施教；把计算机教育与专业教育有机结合。 　　1 计算机基础教学的现状 　　1.1 学生计算机能力相差比较大，在教学过程中如果统一组织案例，原来基础比较好的学生因为内容太简单，于是学习积极性不高，从而无法使用能力得到提升；然而对于基础不太好的学生往往因为内容太复杂，学习难度加大，慢慢的就失去了学习的兴趣。学生的不同情况影响了教师教学内容的组织以及教学过程的实施，从而使得教学效果不理想。 　　1.2 教学内容的设置没有结合本专业的人才培养方案。目前，高校的非计算机相关专业的计算基础课程，通常都选用同一本教材，教学内容和教学表现形式都是统一的。然而不同专业对计算机的要求也不尽相同，如果教学内容不根据专业特点进行组织，就无法突出重点，真正为本专业的人才培养方案服务。教师应以专业为基础，分析其学生专业特点，对授课内容进行筛选。 　　1.3 教学方式单一。计算机基础课程大多仍采用老师讲、学生听的“填鸭式”教学。教师在借助多媒体工具进行授课时，只是形式上有所不同，并没有改变传统的教学观念，学生仍然无法成为学习的主体，更无法提高学习的积极性，在组织教学时，学生没有真正地参与其中。 　　1.4 考核方式未能体现学生所学及能力。很多专业学生学习了计算机基础课程后都采用统一的期末考核方式，然而考试是教育教学过程中的一个重要环节，仅凭学期期末考试成绩高低来判断学生的计算机水平并不科学，因此建议结合平时表现和期末成绩综合考核学生能力。 　　2 改变教学思路 　　针对上述现状，应该以新的教学思路为指导，从课程设置、教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行全新的改革。学生通过学习计算机基础课程，能够对计算机相关知识有一个全面的了解，能够提高利用计算机进行分析问题和解决问题的能力，能够在日常的工作和学习中借助计算机处理实际的问题，从而提高综合竞争力。 　　2.1 科学组织教学内容 　　将现有笼统的教学内容划分模块，明确各个专业对计算机技能的需求，以此为出发点提出“1+X”的计算机基础培养模式，即课程教学内容由基础内容+专业方向内容（理工类、经管类、外语类及其它）两部分组成，对不同的专业侧重实施不同的教学内容；二是为提高学生计算机的操作能力，以取得全国计算机等级考试职业资格为契机，基础教研室教师可开设相关职业资格考试的选修课，完善计算机基础教学课程体系，为学生的职业资格考试和日后的就业提供保障。 　　应用型本科计算机基础课程重在应用，学习举一反三，灵活解决日常生活、工作中的问题。因此，根据各非计算机专业特点和需求不同，将计算机基础课程分三类，即理工类、经管类和外语类，并结合我院各专业类别特点，制定出计算机应用课程各类别的课程教学计划。教学计划中分为两个层次，计算机基础部分和计算机应用部分，前者使学生建立起计算机意识和掌握计算机的入门知识以及基本技能，后者使学生能够应用计算机更专业的技术解决本专业的实际问题。 　　a. 理工类以MS Office高级应用，网页设计、多媒体技术基础、计算机常用工具软件应用为重点，辅以程序设计、数据库管理系统等的学习； 　　b. 经管类以MS Office高级应用，信息检索和数据库管理系统为重点，辅以多媒体技术、数据库管理系统等的学习； 　　c. 外语类以办公软件应用、信息检索与信息安全、多媒体数据处理为重点，辅以计算机常用工具软件应用的学习。 　　在第一学期完成计算机基础3个学分的学习之后，在第3、4个学期自愿选择选修考证课程，学生将进入计算机高级应用学习阶段，或程序设计和数据库应用学习阶段，进一步拓宽知识面，为考取计算机职业资格证书打好基础。 　　2.2 改进教学方法与教学手段 　　计算机基础课程的教学以实践环节为主体，把课堂教学、实验教学和网络教学有机结合，相辅相成，培养学生实践操作技能，提高职场综合竞争力。针对不同专业对信息技术的要求设计课程模块，利用首要教学原理设计单元学习活动，即不同专业的学生教学活动