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浅析教学做一体化在国贸实务课程中的应用 【摘 要】职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，本文通过对高职院校已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在国际贸易实务的教学中探索“教学做一体化”的教学模式，力求提高学生实践操作能力并为其就业奠定基础。 【关键词】国际贸易实务；教学做一体化；教学模式 一、教学做一体化模式的意义 职业教育就是为我国培养走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务的学生，学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以实训为基础。我国伟大的人民教育家陶行知先生，也为我们研究实践教学提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。 一体化教学是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。职业学校的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此必须对包括学生、企业要求和知识构建与能力形成在内的各个要素进行系统分析，才能从整体上把握一体化教学的改革与完善。 首先，根据建构主义学习理论和同化理论，职业学校的教学必须以学生原有的知识结构和能力特点为基础，遵循循序渐进的原则，一步一步地引导学生突破应试教育情况下的学习习惯和方法，逐步适应职业学校的学习和教学。在这个阶段，教学的主要任务应当是通过与学生以前的学习内容和结构相似的课程教学，引导学生改变原来注重记忆和理解的思维方式，培养他们以应用为核心的思维习惯，提高他们驾驭和应用知识的能力。因此，学生入学适应阶段的教学应当使教学内容和教学方法尽可能贴近并融入学生的生活，突出教学内容在生活、学习中应用的思维方式的训练，提高学生学习的兴趣和积极性。 其次，职业学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，职业学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。在教学中，学校与企业评判标准的不一致，会对学生的思想观念和质量评判标准产生极为不利的影响，使他们的质量观念与企业要求产生错位，增加了他们适应企业岗位工作的困难。因此，职业学校的教学目标应当注重学生思想观念和意识的培养，使其符合企业的要求。 因此一体化教学必须以企业要求为目标，以学生特点为基础，充分发挥理论和实践的优势培养学生的综合能力。“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的终生学习能力。 二、教学做一体化模式在国贸实务课程的应用 《国际贸易实务》是一门主要研究国际商品交换的基本知识、基本规则和具体操作技术的科学，也是一门具有涉外经济活动特点的实践性很强的综合性、应用性科学。《国际贸易实务》在专业教学体系中起着承上启下的关键作用。它以国际货物买卖的进出口为主线，以国际贸易合同的订立与履行为主要的授课内容，《国际贸易实务》的课程性质决定了该课程的讲授必须革新教学观念，改变现有的教学方法和手段，以社会对从事进出口业务专业人才的素质和能力的要求为前提，通过理实一体化的教学模式，重点注重培养学生理论联系实际的能力，满足广大高职学生的学习需求，以适应企业对进出口业务岗位的技能要求。 1、以工作过程为导向，修订专业人才培养方案。根据市场、社会、企业、人员自身情况的变化，以及高职教育的特征、特点，全面进行了专业教学计划的调整，强化实践教学与技能训练。课题教学团队老师，亲自调查市场，走访合作企业，通过了解企业对人才、岗位职业能力的需求，来把握当前后金融危机时期，国际商务专业的方向，以此把握教学过程中理论、实践内容的尺度。专业学生在知识、能力和素质方面的要求，全面修订了国际商务专业人才培养方案，在国际商务高技能人才培养模式上大胆进行创新，形成了教、学、做一体化的高职国际商务人才培养模式。 2、整合学科内容，优化课程体系。由于高职学生的特点、学制时间短、职业实践性强，传统学科式的内容与课程体系不利于高职学生的培养，为此，我们以工作过程为导向，建立了以课程模块为基点进行的本专业课程结构的调整，以及以模块课程为基础教学单元的改革，突出了《国际贸易实务》课程在国际商务专业课程体系和课程结构中的核心位置，突出了国际贸易实务在外贸企业管理中的重要性。实行模块教学与任务驱动相结合，使得学生在完成工