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浅议中职学校教学改革 【摘 要】随着现代企业的发展，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，使职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，为改变这一现状，因而必须深入地进行教学改革。 【关键词】一体化教学；校企合作；人才培养 0 引言 中职学校培养对象（学生）决定了学校的办学方针和方向。学校培养对象（学生）的综合素质如何，直接关系到学校的生存和发展。加强教学改革，提高教学质量，增强教学的针对性和时效性，以培养符合企业需求的技术工人，是当前中等职业技术学校教育教学改革的关键和重点。在当前中职技术学校竞争日益激烈、招生越发困难的情况之下，加强教育质量，以质求生存，在竞争中求发展，成为当务之急。学校要生存发展，必须改革教育模式，以就业为导向，让教育促进就业，使其培养出的学生能较快地适应企业的工作。 1 教学改革的方向 1.1 更新观念，改革创新，推行一体化教学方法 技能人才培养的核心是职业能力提升，提高就业率，因此，教学改革应以就业为导向，根据技能人才培养自身特点，结合企业客观实际情况，建立学校培养人才与企业用工需求相适应的培训目标，根据市场需求优化课程设置，把知识与技能分为若干单元，改变现有的学科式的传统教学模式，建立与原有学科体系不同的模块化统合课体系，即“一体化”教学模式。该体系不强调各门学科知识的系统性、完整性，而突出专业知识的职业性、应用性与针对性。使知识和技能有机结合，避免知识的重复。让学生有足够的机会将专业知识和实践结合起来，获得隐性经验，从而增强学生的职业适应性，使学生在学校期间逐步具备企业员工所应有的思想观念、行为习惯和技能要求，主动适应现代企业对技能人才的需求。 传统教学方法主要以教师讲授为主，通过语言的讲授来完成教学任务，这对老师的语言表达能力有较高的要求，同时对学生的逻辑思维也有较高的要求。而一体化教学则构建一个以就业为导向，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，它既包括老师的“教”，也包括学生思维上的“学”，同时还包括学生动手方面的“练”；由传授知识和技能到运用已有知识和技能；由以老师教为主，学生被动学习到学生在教师的指导下主动学习；由“教师挖掘学生的不足点以补充授课内容”到“教师利用学生优点开展活动”等，一体化教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。利于激发学生自主学习的兴趣与热情，使学生在学校期间逐步具备企业员工所应有的思想观念、行为习惯和实作技能。 1.2 理论教学与实训教学并重，强调校企合作 理论教学坚持以“实用、够用”为原则，实训教学应与企业生产紧密联系，注重实习实训的针对性和时效性。实训可分为基础训练、专业技能训练和生产技能及安全教育几大部分。以电工专业来说，基础训练包括：电工工具、仪表的正确使用；电子元器件的识别与检测；手工焊接及电气安全知识。这些课程应该与理论教学课程结合，减少理论与实训的脱节。而专业技能训练包括电气设备安装维护；电子电路组装调试；电气传动及自动控制基础知识，变频调速、PLC可编程序控制器等实际操作技能训练。专业技能就得加强教学同企业生产的协调一致。积极开发同企业生产紧密结合的课题，实行模块式教学，将理论课与实习课结合在一起。比如开发某一项实训课题，教研组进行课题立项→相关理论知识学习→从课题讨论→企业调查→工具、仪表、材料准备→实践操作→课题验收，让学生全程参与学习和组织管理，既掌握了本课题的系统理论知识，同时又开阔学生视野，增强学生的动手能力，改变学生灌输式的被动学习为探求式的主动学习实习模式。 1.3 理论联系实际，精选实习课题，提倡技能竞赛 以松藻技工校为例，电工专业课程开设了《电工仪表》、《照明工程》、《矿井电气》、《登高作业》、《电子技术》、《煤矿井下电气设备拆装》、《电力拖动》及《综合实训》等课题。要在短短的两学期的时间内学完这些课程绝非易事。针对这种现状，学校可对不同的班级有选择性的进行教学。但不能将电工相关课程的难度和深度降低，如降低则跟不上企业的发展，最终培养出来的学生很难达到企业机电维修工的技能要求，得不得用人单位的认可。笔者认为解决的办法是，可根据生源质量及学习兴趣来选择专业，如学生对机械课程感兴趣，让其侧重于机械安装修理；学生对电工电子课程感兴趣，侧重于电专业知识技能的学习。并且在学习过程中开展