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浅谈语文教学与学生创新精神的培养 　　人教版九年级上册语文教材中有一篇文章――《事物的正确的答案不止一个》，教完本文后感触颇深，作者对于创新精神的高度重视让我想到了当前的教育现状。教育的目的是为了培养能够与时俱进、具有创新能力的人才，但现实很难让人乐观。长期以来，我国的基础教育过分强调统一：统一的目标，统一的内容，统一的进度，统一的学期学年考试……太多的统一培养出的是一批又一批没有任何个性和创新精神的“标准件”。“教师为考试而教，学生为考试而学”，在这种思想意识的支配下，许多本来蕴含在各种知识和技能中的创新元素慢慢被抛弃了，学生的头脑中填满了各种死的书本知识，他们不再有好奇，也无暇体会所学知识解决实际问题的创新乐趣。在数不清的考试中寻求“唯一的标准答案”，则导致他们问题意识淡化，质疑精神萎缩，唯唯诺诺，人云亦云，不敢越雷池半步，结果只能是创造精神的毁灭！ 　　要想改变这一现状，首先需要我们教师转变观念。不再因循守旧；不再照本宣科；不再受考试这一桎梏的束缚。树立全新的师生观、教学观，并将这样的理念贯穿教学始终。在语文教学中怎样实现培养创新精神的目标呢？ 　　1激发学生求知欲，让他们想创新 　　鲁迅先生说过：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形；想到花卉的用处，相到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”而这一切都是从好奇开始的。因此一个成功的教师往往能将学生心中的那点点求知之火，推波助澜，让它变成有燎原之势的熊熊大火，让学生以饱满的热情全身心地投入到学习中。 　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新思维。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《月亮上的足迹》一文，在板书了课题之后，我问学生：“看到题目你们会想到什么？”学生便七嘴八舌开始议论，有的说：“是谁在月亮上留下了足迹？”有的说：他们是怎样上去的？有的说：“他们是在什么时间上去的？到了月亮上都干了些什么？”还有的说：“月亮上和地球上有什么不同？”……在议论声中，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生，充满了强烈的求知欲，创新思维也活跃起来。 　　2要鼓励学生大胆质疑，让它们敢创新 　　著名语文特级教师宁鸿彬先生提出了语文教学的三个原则：即三个不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三个欢迎：欢迎课上随时质疑，欢迎发表与教材不同的理解，欢迎反驳教师的观点；三个允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见。他那宽广的胸怀和可贵的创新精神，值得我们教育工作者学习和借鉴。创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，然后提出不同的见解和看法。例如我在教学《两小儿辩日》一文时，学生就提出了这样的问题：太阳究竟是早晚离人近还是中午离人近？两小儿敢嘲笑孔子，是不是对圣人的不尊敬？于是我和学生一起探究解决他们提出的问题，一节课学生都热情高涨，充满了成就感。然后我又因势利导让学生说说两小儿给自己留下的印象。学生在畅谈感受的过程中，两小儿可贵的质疑精神和敢向权威挑战的精神潜移默化地对他们产生了深刻的影响。我觉得这样的教学比单纯背诵和积累文言知识要更有价值。 　　又如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人。我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地从他对中举前后的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议。有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照。”经过讨论交流， 学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能能有其他的想法……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课