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民办高职高专大学英语教学现状与改革探讨 　　【摘要】培养学生英语实际应用能力，是时代发展的要求，大学英语教学质量更是直接反应了高职高专院校的办学水平和人才质量。民办高职院校应认清大学英语教学的重要性与现状，大学英语教师应优化课堂教学，提高大学英语教学质量。 　　【关键词】高职高专，大学英语，教学现状，改革 　　一、大学英语教学的重要性 　　大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程，历来受到各个高校的重视。为保证该门课程的教学质量，国家教委早就于1985年制定了文理科通用的《大学英语教学大纲》（简称《大纲》）。《大纲》指出：语言教学的最终目的是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。随着社会的不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，民办高职院校面临着前所未有的困难和挑战。优化课堂教学，是确保大学英语教学质量的关键之一，解决大学英语教学出现的问题，需要教师、学生、教学管理者的不断探索与实践。 　　二、目前民办高职高专大学英语教学现状 　　（一）学生英语水平参差不齐，整体水平较差。近几年来，在高等院校不断“扩招”的形势下，高职高专的教育得到迅速发展，但很多民办高职院校面临这激烈的生源竞争。在这种激烈的竞争中生存，只能不断地通过各种渠道扩大招生，比如：许多院校为了完成招生计划而逐步降低分数录取。这意味着部分高职院校学生整体的文化基础成绩整体水平有所下降。高职学生在这一阶段更着重强调专业基础理论知识和专业技能的训练，而文化基础理论相对薄弱，英语教学更是弱中之弱。民办高职院校中，大部分学生英语基础薄弱，语法知识掌握不全面，学生英语水平参差不齐，给英语教学带来了一定的难度。 　　（二）师资队伍建设薄弱。在师资队伍方面主要存在以下问题。第一，师资力量薄弱，缺乏稳定性。民办高职院校中，教师教学任务重，院校为节省办学成本，安排有的教师身兼多职或身兼多门课程的教学，严重影响了教学质量。工作压力大，并长期超负荷工作，这必然增加了教师的流动性。第二，缺乏双师型教师队伍。双师型教师是高职教育对教师的一种特殊要求。高职院校的教师应具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。但由于实际条件的限制，很多民办高职院校的大部分英语教师未能参加所教授的专业相关的培训或缺乏实际工作锻炼。因而，教师普遍未能更好地结合所教授专业的特殊性来进行英语教学，容易在教授不同专业的学生时出现千篇一律的现象，影响教学质量。第三，教师继续学习机制不健全。教师进修与科研愿望难以得到满足。民办高职院校由于性质的特殊性，培训机制不够健全，经费严重不足，因而，教师得到培训与进修的机会少，不利于增强教师的综合实力。 　　（三）大学英语的教学方法相对落后。在民办高职院校中，大学英语的教学方法与普通高校相比存在较大差异。有些高职院校的英语课堂仍然是传统的单一的 教师讲、学生听的“填鸭式”课堂教学模式。而且多数是大班教学，在一个大班教学中，有的教师无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，只能按照事先设计好的教案授课。并且，班级越大，加大了教师组织有效的课堂互动活动的难度，导致师生互动越少。另一情况，正因为学生的英语水平整体较差，对英语不感兴趣，也不愿意跟上教师的教学步伐，影响了英语教师新模式“以学生为主体，老师为主导”教学的进行。 　　三、高职高专大学英语教学改革思路探讨 　　（一）教师转变教学思想，更新教学观念。教学是否能取得好的效果，教学方法是关键。高职高专大学英语教学应该如何改革，关键在于转变教学思想，更新教学观念，教师应从传统的以讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主。课堂教学模式由教师为中心转为以学生为中心，教师不应是课堂活动的控制者，而是学生学习活动中的指导者与质量监控者。教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，采取以学生为中心的教学模式，尽量让学生自始自终成为教学活动的积极参与者。其次，教师应把课堂教学与课外实践，学生所学专业结合起来，给学生创造实际应用所学知识的机会。把高职高专大学英语教学的重点由语言能力转变到语用能力培养上来，可以更满足社会对应用型人才的需要。 　　（二）充分利用现代媒体，改变传统的教学模式。过去英语教学主要采用的传授语言知识为主的单一的旧模式，在这个信息时代，已经难以达到语言教学的要求。英语的专业特点决定了英语课堂必须结合多媒体教学，才能更好地进行英语课堂教学活动。充分利用现代媒体教学，加强教学硬件设施建设，改善并更新英语教学设施，是民办高职院校长远发展的必然要求。大学英语课堂教学应充分利用多媒体、网络等信息技术手段，并涵盖视、听、说等方面的英语教学。既能够有效地增加学生学习英语的兴趣，又提高学生的听说能力，使英语的教学效果达到最优化。同时，英语教学应进行小班教学。小班教学应控制在