温度计教学设计剖析.docVIP

第三章 物态变化 第一节 温度计 河北省武安市第十中学　李子明 【】【】【教学设计思】 ?1、利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。 ?2、通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。 ?3、通过自制温度计的模拟演示，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 ?4、?通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。 ?5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。在教学中，按照“引导学生研究温度的科学内涵→→温度的测量→1593年伽利略→1632年法国物理学家雷伊→?1742年?瑞典?物?理?学?家?摄?尔?修?斯制定了摄氏温标→各种温度计→使用方法→1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生”的思路逐一展开，让自然中的现象体验，应用知识解决问题，以及探究的方法。 【教材分析】 本章共有四节内容：分别是温度计、熔化和与凝固、汽化和液化、升华和凝华，教材物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。物态变化与温度密不可分，需要用温度来描述物态变化的发生条件。因此本章内容首先要先解决温度的问题例如，温度的定义，温度计的结构，温度计的使用和测量等等。充分体现了以问题的形式提出引导到对温度的准确的物理定义上来—活动”的教学方式。学生制作，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试这样有利于培养学生的探究、创造精神，实践能力，发挥学生的创造力。物理科学思想、科学方法、科学品质—探究”“参与—活动”的教学方式突现重点，分解难点。 在学习温度计的使用这个知识层框，让学生阅读教材查阅资料获得自然界的各种温度设计一些引导性的问题，引起学生的兴趣，使学生乐于去获得学习信息，—探究”“参与—活动”的教学方式。 【学情分析】①学生的认识特点：学生在小学科学课程中已经学习了相应的知识，而且学生对生活中的现象有了一定的了解一些印象,但是对于等知识并不十分清楚 □以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，这是建构主义教学的宗旨，也是新课程标准的要求。本着这个主导思想，在本节课中我将采用“引导—探究”、“参与—活动”的教学方式，其目的就是在教师指导下，培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学习惯。 （二）学法指导 □以建构主义思想为指导，以学生为主体、教师为主导的原则，我将指导学生采用如下两种学习方法，它们是自主学习和合作学习；自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习，为其以后的终身学习奠定坚实的基础，合作学习意在于培养学生的合作能力及团队意识。 （三）教学手段：以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。 物理实验是物理教学的重要组成部分，也是实现教学目标的最有效的途径之一。《物理课程标准》中特别强调在物理教学中的实验探究教学。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。教师引导下，体验科学探究的过程，激发学生内在的学习动力。 知道体温计的结构特点 温度计的原理及其构造自制温度计1个教学 流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设 情境 引入 新课(4min) 一、创设情境 引入新课 寒暑往来的四季变化带来了的自然景观雪雨雾露霜这些都是空气中的水分在一定条件下不同表现形式，这个条件 (3min) （一）温度 二、进入新课 科学探究 ㈠温度： 首先请同学们观察、比较图片给我们带来的感觉，一样嘛？总结什么叫温度，它的单位符号是什么，在很早很早以前医生只能用手感知病人的体温方法，最大的缺陷就是感觉的不准确性。 【问题一】用手感知病人的体温方法好不好？ 【想想议议】想知道准确温度怎么办？ 【板书】：物体的冷热程度--温度，单位，教师引导怎样去准确的知道温度？进而引发温度计。 观看、交流、感受… 引导学生自行总结温度及单位 从已有的生活经验，引出温度概念，并指出有时感觉的不准确性，为学习温度计奠定伏笔。 （二）温度计 ①气体温度计(5min) ㈡温度计及原理 1.第一个发明的气体温度计： 【问题二】这样的温度计能行吗（第一个气体温度计）？ 为了能准确测量温度，造福于人类，人们在思考能不能制作一种测量的工具呢？于是人们求助于著名的科学家伽利略伽利略终于发明了—本来无法显示的温度值，转化为温度计液面的变化这就是常用的研究物理学方法之一“转换法”） ③【想想议议】气体温度计伽利略成功之作很快他发现了不足请同学们法国物理学家雷伊（1632年）第一个改进了伽利略的温度计。伽利略 科学家们