探究活动与建构主义剖析.doc

目 录 一、以教师为中心和以学生为中心的教学结构及其优劣 1 1、以教师为中心的教学结构及其弊端 1 2、以学生为中心的教学结构及其优势 2 二、以学生为中心的教学结构的理论基础 2 1、建构主义认识论的基本内容 3 2、建构主义教学模式之维特罗克的“学习生成模型” 3 三、物理探究活动对物理教学结构优化的过程分析 6 1、以信息收集为主的探究活动对物理教学结构的优化 6 2、以实验为主的探究活动对物理教学结构的优化 7 3、经探究活动优化后的物理教学结构 9 内容摘要 在以教师为中心的教学结构下，学生很少想问为什么，也很难问为什么。所以中国的学生虽然在国际比赛中能拿金奖，但在发现问题、想象、实验设计、技术开发、产品改进、应用等方面的能力还不如英美学生，原因在于以教师为中心的教学结构。时代的发展要求教学必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师是帮助者、引导者、促进者、参与者，媒体是学生学习的认知工具，教材只是个例子。两种结构下的教学情境炯然不同。以学生为中心的教学结构的理论基础是建构主义认识论，其核心是学生学习生成模型。笔者在参与宜昌地区初中物理课改的四年中，以初中八九年级学生学习物理的过程为研究对象，进行教育现场观察和全结构式教育观察，进行了大量教育观察记录，通过现状、问卷、访谈、和测量等方式进行教育调查研究，证明物理探究活动能优化初中物理课堂教学结构。 关键词：物理教学 建构主义 教学结构 论初中物理探究活动与物理教学结构的优化 我想知道这是为什么 我想知道这是为什么 我想知道为什么我想知道这是为什么 我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么 这是物理学家费曼的散文诗。费曼之所以成为费曼，诗可管窥一斑。在以教师为中心的教学结构中走出来的学生很少象费曼那样问为什么，所以中国的学生在发现问题、想象、实验设计、技术开发、产品改进、应用等方面的能力均不如英美的学生，改变以教师为中心的教学结构，建立以学生为中心的教学结构是课改的主要目标之一，教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素相互联系相互作用的具体体现，是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多。本文通过对两种教学结构的比较，结合初中物理探究活动的开展来说明开展物理探究活动能优化物理教学结构。 一、以教师为中心和以学生为中心的教学结构及其优劣 1、以教师为中心的教学结构及其弊端 九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心的。它的特点是：①教师是知识的传授者,是主动的实施者,并且监控整个教学活动的进程;②学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者;③教学媒体是辅助教师教的演示工具;④教材是学生唯一的学习内容,是学生知识的主要来源.这种结构的优点是便于教师主导作用的发挥,便于教师组织监控整个教学活动,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统地学习知识,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，其严重弊病是:完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，这样民族就没有进步的灵魂,国家就没有兴旺发达的不竭动力。 2、以学生为中心的教学结构及其优势 以学生为中心的教学结构是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是Internet的教育网络的广泛应用），逐渐发展起来的。以学生为中心教学结构的特点是：①学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;②教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;③教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;④教材不是学生的主要学习内容,通过自主学习，学生主要从其它途径获取大量知识。这种教学结构的时代背景是：多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），能提供界面友好、形象直观的交互式学习