2013年江苏省中数学优秀课评比教案——《对数》教学设计.docVIP

课题：3.2.1对数 授课教师：无锡市辅仁高级中学 张长贵 教材：苏教版普通高中课程标准实验教科书 数学必修1 一、教学目标： 1.通过具体实例使学生认识到引进对数的必要性，让学生在实际背景中了解对数的意义，经历对数概念的形成过程； 2.帮助学生理解对数的概念，引导学生认识对数与指数的相互联系，会熟练地进行指数式与对数式的互化，体会转化与化归的思想； 3.引导学生发现关于对数的几个常用结论，了解常用对数和自然对数，了解对数的发明历史，培养学生的探究意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力. 二、教学重点、难点：重点：难点：我们知道，若设该物质最初的质量是1，则经过x年，该物质的剩留量为.我们建立这个关系式可以实现计算预测的功能，只要知道时间x就可以计算剩留量y. 0.592704 　 运算类型 指数运算（已知底数和指数，求幂值） 师：反过来，如果我们测得了剩留量y，怎么求时间x，则x= ？ 运算类型 （一种新运算）已知底数a和幂值N求指数b “已知底数和幂值求指数”是一个新运算，这是我们这节课将要研究的问题. 【设计意图】通过具体实例说明研究对数的必要性.引导学生用数学语言表述问题，回顾指数运算. 由剩留量y求出所经过的时间x的设问引 中的存在吗？唯一吗？ [师生活动]指数函数的图像和性质分析中的存在且唯一.师：既然这样的数是存在的,那么我们如何表示它呢，则.这里我们用一个简单的数学符号来表示x，记作，读作以0.84为底0.5的对数.那么一般地，已知底数a和幂值N怎么求指数呢？下面我们给出对数的定义. 1.定义概念 板书课题：对数 一般地，如果的次幂等于，即，那么就称 是以为底的对数（logarithm），记作,其中叫做对数的底数(base of logarithm)，叫做真数(proper number) 板书：定义 ， 2.概念解读 师： b叫做以a为底N的对数，叫做对数的底数N叫做真数a,b,N的名称叫什么？ 学生回答指数式中的字母名称，教师完成上述连线图. 【设计意图】明确指数式和对数式中a,b,N的名称与位置变化，让学生了解对数式与指数式的关系，明确对数式与指数式形式的区别. 师：对数的写法和符号表示也有讲究. 正确写法： 错误写法 是一个整体.离开了底数和真数的孤立符号log是没有意义的.类似于；，它的含义是什么呢？ 生：对数式的含义就是指. 师：因此根据对数的定义可知，与两个等式所表示的是a,b,N这3个量之间的同一个关系.两种写法可以相互转化. 【设计意图】明确指数式和对数式中a,b,N是同一个量，理解指数式与对数式的相互关系，互化也体现了等价转化这个重要的数学思想，为探究对数的基本性质和对数式指数式的互化做好铺垫. 3.性质探究 问：，那么对数式中b和N的范围是什么？ [师生活动] 教师引导学生两个式子中字母的位置名称都发生了变化，但它们始终表示同一个量.学生回忆指数函数的图像和性质，回答a, N，b的范围. 生：底数， ， N0（因为，所以无论b是什么实数，都有N＞0或者从指数函数的图像恒在x轴上方来说明） a,b,N的范围a,b,N的范围，促进学生加深对定义的理解. 例如： , 问：根据对数的定义，写出下列各对数的值（）： ？ ； ； ； ； ； . [学生活动]，； 板书 两个常用结论：（1的对数为0），（底数的对数为1） 师：你能举出和-1相等的对数吗？ [学生活动]，并发现. 【设计意图】尝试使用对数的定义探究出对数的一些基本性质，体会数学定义的价值和指数式与对数式相互转化过程中蕴含的等价转化的思想方法. 师：我们发现根据对数的定义，可以实现对数式与指数式的转化，也能求一些对数值. （三）数学运用 例1 将下列指数式改写成对数式： 指数式 对数式 （1） （2） （3） （4） [学生活动]先请学生口答，再请学生到黑板上展示解答结果. 解：将指数式改写成对数式： （1）；（2）；（3）；（4） 例2将下列对数式改写成指数式： 指数式 对数式 （1） （2） （3） [学生活动]以口答的形式回答上述问题. 解：将对数式改写成指数式： （1）；（2）；（3） 【设计意图】熟悉指数式对数式的相互转化，加深理解对数概念. 从说、写两个角度来规范学生的数学表达. 师：正确吗？（正确，回到指数式） 例3 求下列各式的值： （1）； （2）. [师生活动]学生解答，教师巡视答题情况，将学生的解答直接投影出来，并交流学生的解法. 解：（1