第十章教学测量与评价分解.pptVIP

一、教学测量与评价的基本概念 教学测量就是借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 二、教学测量与评价的分类 （一）形成性评价和总结性评价——从实施评价的时机的角度 （二）常模参照评价和标准参照评价——从对教学评价材料的处理方式 （三）配置性评价和诊断性评价——按评价功能划分 （四）正式评价和非正式评价——根据评价的严谨度 （一）形成性评价和总结性评价——从实施评价的时机的角度 形成性评价是在教师教育教学过程中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。 总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 （二）常模参照评价和标准参照评价——从对教学评价材料的处理方式 常模参照评价指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，用于选拔或编组，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。 标准参照评价是基于某种特定的标准来评价，以用于体现教育目标的标准作业为准，看学生是否达到标准及达到何种程度。 （三）配置性评价和诊断性评价——按评价功能划分 配置性评价也称准备性评价是在教学活动前的评价，教师了解学生对新学习任务的准备状况和能力，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 诊断性评价多在形成性评价之后实施，多给学习困难的学生作评价，注重了解学生的个别差异。 （四）正式评价和非正式评价——根据评价的严谨度 正式评价指评价工具较客观，学生在相同的情况下接受相同评估。 非正式评价则大多用于非正式方式收集资料，通常是针对个别学生进行评价。 三、教学测量与评价的功能 反馈功能 鉴别功能 激励功能 诊断功能 改进功能 四、教学评价的步骤 建立评价组织 确定评价目标与任务 确定评价指标 设计评价方法和工具 搜集有关的资料 整理和分析资料 形成评价报告 五、教学测量与评价的趋势 教学评价的指导思想转向多元化，力求最大限度实现每个学生各项能力的发展，形成适合每个学生的教育； 教育评价的对象和范围也扩展到了整个教育领域； 评价技术上采用定量和定性结合的方式； 评价更注重被评价者的地位以及自我评价； 重视对评价的再评价。 第二节 教学测量与评价的方法和技术 一、评价的指导思想 二、教学测量与评价中测验有效的必要条件 三、教学测量与评价的方法和技术类型 四、教学评价结果的处理与报告 一、评价的指导思想 教学评价应包括认知、情感和技能三方面 认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验； 情感和道德行为表现常用非测验性的评价手段。 二、教学测量与评价中测验有效的必要条件 较高信度 信度是测验前后所测结果具有一致性。它反映测验是否准确与可靠。 较高效度 效度指要测量的东西达到了多么好的程度。 较高区分度 三、教学测量与评价的方法和技术类型 1、标准化成就测验 2、教师自编测验 3、非测验性评价 1、标准化成就测验 由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 测验目标根据统一教育目标编制，被评价者的测试条件、评价手段相同，具有客观性、计划性、可比性。 2、教师自编测验 由教师为了测量学生的学习状况，根据具体教学目标、教材内容，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 特点：操作简单方便，评价内容适用于已教的学科。 步骤：确定测验的目的、确定要评价的学习结果、列出课程内容、撰写评价计划、选择适合的题型。 自编测验的类型： 客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题 主观题包括论文题、问题解决题 命题原则 试题要符合测验目的；内容的取样要有代表性；题目格式应多样化；语句要简明、清晰、易懂；答案应准确；测试题应彼此独立，彼此考察的知识点不能明显重复。 3、非测验性评价 是教学测量与评价的重要部分，作为测验性评价的补充，能更客观高效地对评价对象进行评价，如态度、思维和能力的评价。 案卷分析 按照一定标准搜集学生认知活动的成果，对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程。 观察评价 行为检查单、轶事记录、等级评价量表 情感评价 教师可以自行编写开放式问题、问卷，对学生的情绪、学习动机、个人观点进行评价。 四、教学评价结果的处理与报告 （一）测验结果的分析 （二）评分 （三）合格与不合格 （四）其他方式 （一）测验结果的分析 1、对测验本身的分析 难度、区分度、信度、效度 2、对教学活动的分析 要对测验中的错误进行登记和分析；对错误进行详细分析，以说明教学中存在的问题；针对教学中存在的问题提出措施，促进学习。 （二）评分 评分注意事项： 评分标准要客观公正；要