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小学语文教学中倾听习惯的培养.doc
小学语文教学中倾听习惯的培养 【摘 要】我校由于地处城乡结合部,留守儿童和进城务工子女多,学生家庭环境和家庭教育方式的差异较大,使得他们表现出的差异性也很大。教学中发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。为学生创设生动有趣的学习情境时,我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象,如“奥特曼”、“喜羊羊”、“米老鼠”、“愤怒的小鸟”和“蜡笔小新”,学生特别喜欢。措施和效果。 【关键词】倾听习惯;语文课堂教学;能力;培养;措施 1 进行研究的原因。 我校由于地处城乡结合部,留守儿童和进城务工子女多。教学中发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多,总以自我为中心,他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷,时而死气沉沉,不是随便打断别人的话语,就是对他人的话语不予理会。不但听课习惯差,注意倾听的习惯也没养成,严重影响课堂教学效果。 2 研究的理论依据。 新课标强调,教育过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程,是教师和学生之间相互交流互动的过程。张华教授在论《教育方式的转变》中提到,“教学即倾听”就是强调师生倾听、生生倾听,并真诚的回应。 3 具体操作措施和效果。 3.1 摸清情况、找准原因。我们在对实验班学生语文课堂观察的基础上对学生进行了 “语文课堂倾听现状问卷调查”。问卷调查了一些有关语文课堂倾听情况的问题,如:语文课堂中,你认真倾听老师讲课了吗?你认真听同学发言了吗?……通过问卷调查结果发现:(1)在课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例,约70%左右,很认真听的人居然只占10 %左右;还有20 %的同学在上课的前十几分钟专心听讲,但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了。(2)在语文课堂上还发现有一个共同的特点:学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同,当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时,绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。 3.2 净化学生倾听环境 (1)净化课桌环境。由于学生年龄小,自控力差,注意力不集中,随意性大,常做一些与学习无关的事;家长为孩子准备的丰富多样的学习用品在给学生带来方便的同时,也影响着孩子的听课习惯。针对这种情况下我们就预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置……通过这些手段,尽量减少了外界因素对孩子的影响。(2)净化听课环境。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声,马路上来来往往的车辆传出的喇叭声,窗户外面的美景等等,都会给学生带来一定的干扰。遇到这种情况,我们就“关起门来上课”,必要时甚至拉上窗帘,学生的心就乖乖地收回来。(3)净化座位环境。低段学生自控力差,上课总有一部分同学管不住自己。因此,在排座位时,我们尽量做到“动静”结合,把爱说话的同学和沉默寡言的同学搭配在一起,让他们互相影响。 3.3 使学生明确语文课堂倾听的要求 在低年级语文课堂中,明确向学生提出学会倾听要做到以下六点: (1)上课时不离开座位,同桌间、前后同学间不随意说话,发言必须先举手。(2)老师讲课时要专心,不随便插嘴,要听完老师的讲解,才举手发表自己的想法。(3)同学发言时要耐心,不随便打断同学的发言。(4)讨论分析时要用心。(5)批评指正时要虚心。(6)作业练习时要细心。这样训练了三年左右,学生的听课习惯明显好了很多。 3.4 利用口令训练学生语文课堂中正确的倾听姿势 手势或身体动作最能反映学生是否在认真倾听。听同学发言时,要求学生看着书上或者老师出示的教具,做到神情专一。听完别人的发言时,才发表自己的意见,不插嘴。小学生课堂注意力集中时间较短,常常坚持不住,我在课堂中就训练了一些口令,如“一二三,请坐端”、“小眼睛,看黑板”、“小耳朵,认真听”、“小嘴巴,不说话”等,采用师生对口令的方式,帮助孩子们养成良好的倾听姿势和倾听习惯。 3.5 教给学生语文课堂倾听的正确方法 我们的做法是:(1)听辨法,分辨出同学发言是否正确,是否有道理。 (2)猜想法,一个同学在说,其他听的同学边听边猜想发言同学的思路,看看跟自己的想法是否一致。(3)归纳法,当认真听完同学或老师发言后,能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。 正确采用以上倾听的方法,学生的倾听能力提高了许多。 3.6 使教学内容贴近生活, 吸引学生的注意力。 如在教学“找春天”时,让学生仔观察自己房前屋后的树木、田野里的庄稼、小草等等有关春天的痕迹和现象,有条件的拍成图片。我们的学生大多是农村孩子,平时看得多,但留意得少,让他们在自己身边、在平时生活的大自然里去寻找积累春天的表征,即方便又有兴趣,让学生深切的感受到语文与生活的紧密联系。让学生选几种认一认、说一说,和同学一起再次交流。生活中的事物让孩子们有着相同的认识,自然产生了共同的语言,听与说都处于最佳状态,同时让学生体会到语文的应用价值。 3.7 为学生创设生动
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