小学语文教学中倾听习惯的培养.docVIP

小学语文教学中倾听习惯的培养 【摘 要】我校由于地处城乡结合部，留守儿童和进城务工子女多，学生家庭环境和家庭教育方式的差异较大，使得他们表现出的差异性也很大。教学中发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。为学生创设生动有趣的学习情境时，我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“奥特曼”、“喜羊羊”、“米老鼠”、“愤怒的小鸟”和“蜡笔小新”，学生特别喜欢。措施和效果。 【关键词】倾听习惯；语文课堂教学；能力；培养；措施 1 进行研究的原因。 我校由于地处城乡结合部，留守儿童和进城务工子女多。教学中发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打断别人的话语，就是对他人的话语不予理会。不但听课习惯差，注意倾听的习惯也没养成，严重影响课堂教学效果。 2 研究的理论依据。 新课标强调，教育过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程，是教师和学生之间相互交流互动的过程。张华教授在论《教育方式的转变》中提到，“教学即倾听”就是强调师生倾听、生生倾听，并真诚的回应。 3 具体操作措施和效果。 3.1 摸清情况、找准原因。我们在对实验班学生语文课堂观察的基础上对学生进行了 “语文课堂倾听现状问卷调查”。问卷调查了一些有关语文课堂倾听情况的问题，如：语文课堂中，你认真倾听老师讲课了吗？你认真听同学发言了吗？……通过问卷调查结果发现：（1）在课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例，约70%左右，很认真听的人居然只占10 %左右；还有20 %的同学在上课的前十几分钟专心听讲，但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了。（2）在语文课堂上还发现有一个共同的特点：学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同，当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时，绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。 3.2 净化学生倾听环境 （1）净化课桌环境。由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事；家长为孩子准备的丰富多样的学习用品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。针对这种情况下我们就预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。（2）净化听课环境。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。遇到这种情况，我们就“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，学生的心就乖乖地收回来。（3）净化座位环境。低段学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，在排座位时，我们尽量做到“动静”结合，把爱说话的同学和沉默寡言的同学搭配在一起，让他们互相影响。 3.3 使学生明确语文课堂倾听的要求 在低年级语文课堂中，明确向学生提出学会倾听要做到以下六点： （1）上课时不离开座位，同桌间、前后同学间不随意说话，发言必须先举手。（2）老师讲课时要专心，不随便插嘴，要听完老师的讲解，才举手发表自己的想法。（3）同学发言时要耐心，不随便打断同学的发言。（4）讨论分析时要用心。（5）批评指正时要虚心。（6）作业练习时要细心。这样训练了三年左右，学生的听课习惯明显好了很多。 3.4 利用口令训练学生语文课堂中正确的倾听姿势 手势或身体动作最能反映学生是否在认真倾听。听同学发言时，要求学生看着书上或者老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的发言时，才发表自己的意见，不插嘴。小学生课堂注意力集中时间较短，常常坚持不住，我在课堂中就训练了一些口令，如“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等，采用师生对口令的方式，帮助孩子们养成良好的倾听姿势和倾听习惯。 3.5 教给学生语文课堂倾听的正确方法 我们的做法是：（1）听辨法，分辨出同学发言是否正确，是否有道理。 （2）猜想法，一个同学在说，其他听的同学边听边猜想发言同学的思路，看看跟自己的想法是否一致。（3）归纳法，当认真听完同学或老师发言后，能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。 正确采用以上倾听的方法，学生的倾听能力提高了许多。 3.6 使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。 如在教学“找春天”时，让学生仔观察自己房前屋后的树木、田野里的庄稼、小草等等有关春天的痕迹和现象，有条件的拍成图片。我们的学生大多是农村孩子，平时看得多，但留意得少，让他们在自己身边、在平时生活的大自然里去寻找积累春天的表征，即方便又有兴趣，让学生深切的感受到语文与生活的紧密联系。让学生选几种认一认、说一说，和同学一起再次交流。生活中的事物让孩子们有着相同的认识，自然产生了共同的语言，听与说都处于最佳状态，同时让学生体会到语文的应用价值。 3.7 为学生创设生动