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应用型人才培养模式下的文科类数据库教学 　　文章编号：1672-5913（2013）21-0100-05 　　中图分类号：G642 　　摘要：分析高校文科专业数据库教学存在的问题，以培养应用型人才为目标，对数据库教学内容和方法进行探讨，提出一些改革措施：以学生为主体，引导创新性学习和实践；充分发挥学生的主观能动性，从理论教学、实验教学和考核制度上转变观念，提高教学质量，促进学生综合学习能力和应用实践能力的提高。 　　关键词：应用型人才；数据库；任务驱动 　　应用型人才是指具有一定复合型和综合性特征的技术，能将专业知识和技能应用于所从事专业的一种专门的人才类型。随着以计算机和网络为代表的信息技术无处不在地影响着各个领域，掌握一定的计算机知识和应用则是培养应用型人才必要且重要的环节。因此，如何使得非专业的学生以计算机作为工具从事与本学科相关的工作则是计算机基础教育工作者需要认真思考的问题。目前大多数高校实施的是教育部针对计算机基础教育提出的“1+X”方案，即一门计算机基础课程和其他计算机应用课程。以鲁东大学为例，我们结合学生的专业特点，对文史哲、经济管理等文科专业学生开设了数据库应用技术作为计算机应用课程。 　　1 数据库教学中的问题 　　对于计算机专业的学生来说，数据库应用技术是重要的必修课或专业基础课，学生大都掌握了数据结构、编程语言等先行课。而非计算机专业，尤其是文科类的学生，由于学习的计算机基础知识较少，逻辑思维能力和动手能力较弱，综合考虑各种因素，鲁东大学选择Access数据库作为学生学习的对象。Access简单易学，学生能快速掌握信息时代数据的处理方法，进一步培养计算机的应用能力；Access是最流行的桌面数据库管理系统，在教学、餐饮、交通等多个领域具有广泛的应用，为学生以后的继续学习和工作打下基础。 　　为了更好地提高数据库教学质量，我们首先从目前教学中存在的问题进行分析。 　　1）学生兴趣不高。 　　以鲁东大学经济类专业为例，我们在开学初对330名经济类学生学习Access数据库的目的进行了问卷调查。 　　通过这次调查发现，40%的学生存在思想误区，认为该课程和本专业无关，考试及格拿到学分就行，没有给予足够的重视；24%的学生以考计算机二级证为目的，只想学习与考证有关的知识；只有36%的学生希望提高计算机应用技能，将来能利用数据库技术解决本专业领域中的一些问题。 　　2）教学方法陈旧。 　　理论课的课堂教学方法通常是以讲授为主，教师控制教学过程，学生缺乏学习自主性，教师权力过大，学生权利过小，教学结构过于单一；教师照本宣科导致学生知识面狭窄、学习兴趣不大。 　　实验课以重复练习教师的讲课内容为主。虽然实验过程较顺利，但是极易导致学生基础不牢固、知识迁移能力差，束缚了学生独立思考和独立创新能力的发挥。 　　3）考核制度不完善。 　　考核是检验教学成果的最有效的方法和手段，不同的考核方式能激发学生不同的学习动机。目前的考试以纸质试题和上机考试为主，客观题较多，分析题较少，偏重于理论知识的检测，轻操作；同时，由于考试时间有限导致考查内容片面，区分度不高，不能准确地反映学生对知识的掌握程度和应用数据库技术的综合能力。 　　综上所述，文科专业的数据库教学活动要解决以下两个问题：如何充分调动学生的积极性，使学生在教学过程中变被动接受为主动学习；如何改革教学方法和考核制度使教学效果达到最优。 　　2 数据库教学探讨 　　2.1 转变教学理念 　　在教学理念上，一要坚持以学生为主体，学生不再是知识的被动接受者，而应成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师也不再是简单的知识传授者，而应成为帮助学生自主学习的领路人和导师；二要结合学生专业知识，引导创新性学习和实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　2.2 开展丰富的理论教学 　　以学生为主体、教师为主导开展丰富的课堂教学活动。 　　1）激发学生的兴趣。 　　第一次授课要摒弃传统，不再讲授Access数据库的历史和特点，取而代之要分析该课程的地位和作用、学习完该课程可以做些什么、如何学习该课程，让学生意识到所学知识在社会中的重要性；通过典型案例和学生作品的演示渗透Access的七大对象，让学生产生学习的好奇心。只有对这门课程产生了兴趣，内心重视了，才会有学习的动力。 　　2）案例驱动的理论教学。 　　所谓的案例驱动是通过对具体实例的演示、讲解，让学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而达到高层次认知学习目标的一种启发式教学法。在案例驱动教学中，选取和设计的案例应具有以下特点：①典型性和系统性。教学案例应涵盖课程绝大部分知识点，并且相互联系、前后连贯。②实践性。教学案例应来源于实际应用，而不是虚无