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应用型本科创新教学若干问题的探讨 　　摘要：探讨应用型本科院校创新型人才培养的目标和体系结构，从课程设置、教学与评估、教师培训、信息与通信技术的使用、校园文化5个方面研究应用型本科院校创新教学的模式，以计算机网络课程的授课为例，介绍基于以上模式进行创新教学的尝试。 　　关键词：应用型本科；创新教学；创新人才；计算机网络 　　0 引言 　　《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》提出建设“创新型国家”的任务，把增强自主创新能力作为国家战略。技术创新为主导的技术进步正逐步成为经济发展的主要动力。创新与创造力是解决经济、环境和社会危机的核心驱动力，是人才培养的重要环节。在高等学校的教学中，教学方法的创新对提升高校教育具有关键作用。目前，高校已经充分意识到培养学生创新能力的重要性，并把这种能力的培养作为未来学生进入企业发展的核心要求。 　　1 应用型本科院校进行创新教学的重要性 　　我国的高等院校目前分为3类，即研究型、教学研究型和教学型。一般来说，985院校和多数211院校属于研究型大学，除此之外的本科院校一般被认为是教学研究型大学，而一些近十年开办本科教育的大学则属于教学型大学。在这类高校中，有些以培养应用型和技术型人才为主，也称为应用型本科院校。应用型本科院校的课堂教学需要体现“应用”本质，不仅强调学生对所学理论的理解，还强调培养学生的实践应用能力。 　　创新是指人类为了生存和发展，在处理与客观事物的关系中革故鼎新的独创性活动。从内容上说，创新包括科学创新、技术创新、知识创新、文化创新、教育创新、制度创新、理论创新等，而实现这些创新的主体就是创新型人才。 　　创新型人才是指富于独创性，具有创造能力，能够提出并解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明做出创造性贡献的人。创新型人才主要有4个方面的特征：（1）知识结构的特征，创新型人才不但善于从教师那里和书本上获取间接知识，而且注重培养从实践中获取直接知识和探索未知知识的能力；（2）思维能力的特征，创新型人才不仅注重培养正向思维，还注重培养逆向思维；（3）能力的结构特征，创新型人才不仅具有分析问题和解决问题的能力，还善于发现问题和敢于提出问题；（4）培养过程的特征，创新型人才以人为本，强调个性，要求个性教育化。 　　现阶段应用型本科院校开展创新型人才培养具有重要意义。应用型本科院校多为二本院校，学生入学成绩不高，与一本院校学生有差距，但更强调实践与实训课程的教学效果。在教学实践中，学生会接触到许多现场设备和操作平台，这对学生的创新意识和技能提出更高要求。 　　2 应用型本科院校创新教学的探讨 　　创新教学即为实现一定的教学目标，在教育和教学领域进行的创新活动，它的目标是提高国民素质，培养适应社会发展需要的人才。创新教学活动应围绕这一总体目标展开。 　　2.1 课程设置 　　研究表明，术语“创意”与“创新”及相关同义词是在教学课程设置中使用频率最高的词汇。一些国家的教师和教育专家认为本国的专业课程设置不能充分激发学生的创造力和创新性，并把主要原因归结为不能正确地将创新思想融入这些课程。实际上，课程包含较多的内容反而会降低学生在学习中创新的程度。好的课程设置能提高学生的创新思维和技能，帮助教师理解和反思教学过程中存在的问题，而课程设置的创新性主要体现在教材选择、教学大纲修订等方面。 　　以计算机网络课程为例，它是一门理论性较强的课程，是信息、电子和计算机专业的主干课程。目前，计算机网络的可选教材很多，其中国内的经典教材是谢希仁主编的《计算机网络》，这是国内影响最大的计算机网络入门教材之一，被很多大学采用。另外，由IEEE高级会员坦尼鲍姆编写的英文版《计算机网络》，则被国外大学和国内一些院校广泛采用。在教材的选择上，后者更适用于双语教学和基于问题驱动式教学，有助于学生分析问题、提出问题并研究解决问题的方案，帮助学生通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。另外，该教材的每个章节开头都以提问方式引入，非常有利于基于问题驱动的教学模式实施。教师在授课过程中可以预设一些英文题目，给学生几分钟的时间在教材中查找答案。通过这类教学，一方面，学生英文文献阅读能力大幅提高；另一方面，自学能力和问题求解能力也得到锻炼。在这门课程大纲的制订过程中，教师还可以将核心技术内容作为讲解的重点，并要求学生用软硬件模拟实现，进一步提升学生的动手实践能力。 　　2.2 课程教学与评估 　　课程教学与评估也在一定程度上影响着教学的创新性，评估方法好可以激励创新，若不好也可能阻碍创新。目前，大多数国家的教学评估通常采用等级评分法和总结性评分法。除此之外，评估的方式还有陈述报告、小组总结、同行反馈与评价等。评估的主体除了教师与学生，