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电子技术类实验课程形成性考核评价体系的研究与实践 摘 要：在基于实验过程为导向的项目引领、任务驱动高职电子技术类实验课程教学改革中，探索构建电子技术类课程形成性考核评价体系，设计教师评价表、学生个人评价表、小组评价表， 对电子技术类实验课程考核方法改革进行了有益的探索。 关键词：高职电子技术；考核评价；形成性评价 电子技术类实验课程是电子信息专业的重要专业课程，横跨电力、电子、控制三大领域，涉及各电子器件以及由电子器件所构成的各种变流电路。近几年随着国家示范建设的推进，基于工作过程的“项目引领、任务驱动”的实验课程教学模式在电子技术实验课程中进行了探索与实践，教师围绕具体的实际项目组织并开展教学活动，学生2～3人分成一个小组，各小组成员带着任务边学边做，在完成具体工作任务的实践活动中获取。随着电子技术的不断发展和高职院校教学改革的进一步推进，传统的以终结性考核为主的课程评价方法越来越显示出其不合理性。 1 电子技术实验课程内容与形成性考核形式 根据电子信息类专业的职业能力和职业素质的培养要求，《电路》实验课程设置了8个实验项目：基本电工仪表的使用及测量误差的计算、基本元件伏安特性测试、含源单口网络等效电路及其参数的测定、RC一阶电路响应的研究、RLC二阶电路响应的研究、R、L、C阻抗频率特性、RLC串联带通电路和谐振、综合实验/万用表的设计与装调。八个实验项目具有一定的代表性。每个学习项目的形成性考核由个人评价（30%）、小组评价（30%）、指导老师评价（40%）3 部分组成，其中个人评价是指学生对自己在此项目工作中的表现进行评价，这有利于学生成就感的形成和个性化的培养；小组评价由各小组集体讨论后，对其它小组在平常的学习中相互合作与交流、实验的数据与波形记录、完成数据处理与误差分析和撰写实验报告等内容进行评价，小组评价可以提高学生的判断意识，提高学生的团队协作精神和评价水平；指导老师评价由指导老师对学生完成的每个实验项目的过程进行评价。 2 基于实验过程的形成性考核评价体系 2.1 指导老师评价指标 指导老师评价即要体现对学生的器件特性掌握、电路连接、电路调试及综合运用能力的考核，还要包括如表达能力、创新能力、团队精神、文明习惯、组织纪律、报告书写等方面也适当加以量化，实现了对学生的综合考核评价，促进学生职业能力、个人素质的全面提高。 2.2 小组评价指标 小组评价标准主要对学生表达能力、团队精神、文明习惯、组织纪律、报告书写等方面的能力进行考核，同时对实验项目的完成情况进行适当评价，促进学生职业素养、个人素质的全面提高。 2.3 个人评价指标 3 结语 基于实验过程考核的评价体系贯穿整个学习过程，从分析实验原理、电路连接与调试、实验记录、数据处理、小组汇报到实验报告，每个步骤或实验项目的完成学生都能看到自己的学习成果，学生的学习主动性比以往有了极大的提高。基于“项目引领、任务驱动”的形成性考核评价体系的建立，系统的训练了学生的职业岗位工作能力，提高了学生的学习积极性，为高职电子技术课程考核评价探索出一条有益的道路，对其它基于实验过程项目化教学的实验课程考核提供了一定的借鉴意义，但在各考核点的权重分配、考核点设置等方面还需要进一步的实践和改进。 [参考文献] [1]龙钧宇.基于项目的高职《电子技术》课程实验教学改革探索[J].职业教育研究，2012，（7）：124～125.