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让朗读成为课堂摇曳的风铃 语文新课程标准明确规定，中学生的朗读要做到正确、流利、有感情，而正确地朗读又是流利和有感情的基础，这个看似简单的要求，但要使学生真正地做到实属不易。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，开拓思维，激发情感。新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。 那么，怎样指导学生的朗读呢？ 首先，指导朗读要从语调、重音、停顿、语气等方面指导。 语调主要是让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读说话的腔调。普通话语调有升调、降调、平调、曲折调。 升调：前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气，用这种语调。如：这是胜利的预言家在叫喊： ——让暴风雨来得更猛烈些吧！（ 高尔基《海燕》） 降调：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情，用这种语调。如：他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。（鲁迅《孔乙已》 平调：这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感，用这种语调。如：我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。（鲁迅《孔乙已》） 曲折调：全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气，用这种语调。如：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。（鲁迅《故乡》） 重音既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。 如《囚歌》中的一句话：“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！”学生往往读得慢而高昂，像在喊口号。其实，体验叶挺内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。 停顿除了标点符号停顿，还有语法停顿和感情停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。而感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。像古诗、诗歌、文言文这些文章在词与词组之间的联系非常重要，如果忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思，会造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。所以在教学时一定要让学生正确掌握词与词组之间的联系，一般可以用竖线或斜线隔开。 如《天上的街市》《有的人》等。 语气主要是让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。 如《晏子使楚》一文，既表达晏子的聪明才智又要表达胸有成竹的表情。如“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”既让人感到好笑又让人哑口无言。在这一文中我让学生充分发挥自己的想象，让学生进行角色扮演，假如你是晏子，面对楚国君臣的侮辱，你的心情怎样，你应该用什么样的语气来说这句话。又如“王曰：‘缚者曷为者也？’对曰：‘齐人也，坐盗。’王视晏子曰：‘齐人固善盗乎？’晏子避席对曰：‘婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？’”假如你是楚王，你是楚国大臣，你是晏子，你的心情怎样，你又应该用什么样的语气来说这句话等等。不同的环境不同的语气更能让学生理解话语中深刻的道理。 其次，指导学生从多处着手把握课文情感提高朗读能力。 一、抓住文眼，把握课文感情基调 文眼就好比课文的眼睛，课文的灵魂。抓住了一篇文章的文眼，就能把握课文的感情基调。例如，《绿》一文中，“惊诧”一词就鲜明的点出了作者对梅雨潭绿的感情，抓住它，就能准确地把握文章的感情基调。 二、抓住重点词语，领悟课文情感 重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，《黄果树瀑布》中作者对黄果树瀑布的情感富于变化，我让学生找出表现情感变化的词语：不会特别地激动—— 无聊感——激动——喜爱（喜悦）——赞美。抓住这些重点词语在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。 三、揣摩人物内心世界，把握课文情感 例如，《雪地贺卡》中，“我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至于伤害孩子的感情。”真实地描述了作者当时的心情——作者既想安慰孩子又担心伤害孩子的感情的矛盾心理。这样学生感受到这种心情，就为有感情朗读铺好了路，搭好了桥。 最后