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试析情境化教学在初中数学教学中的效果 　　摘 要 在新课改的推动下，情境化教学模式应用越来越广泛，不仅转变了教师的教学观念，也使很多学生能更容易地掌握所学知识。实践证明：情境化教学模式在初中数学教学中的应用也在很大程度上提高了学生学习的积极性和学习热情，同时提高了数学教学的质量。 　　关键词 初中数学 情境化教学 教学质量 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 情境化教学概述 　　1.1 情境化教学定义 　　为了达到上述目标，使每一位学生能真正提高学习成绩，教育体系提出情境化教学。所谓情境化教学，就是教师根据学生实际学习生活情况，有意识地在课堂上创设一定的教学场景或通过使用载体烘托一种教学氛围，激发学生内在积极学习的情感体验。使每一位同学真正融入到知识学习的乐趣中，出色地完成学习任务，提高学习成绩。 　　1.2 情境化教学在初中数学教学中的优势 　　相比于传统的“灌输式”数学教学模式来说，情境化教学使学生在教学场景中找到实际生活中的影子，增加对知识学习的兴趣，将学生在以往课堂的藩篱中解放出来，让学生成为课堂学习的主宰者，让他们敢于思考、敢于发问、敢于解答，从而融洽了课堂气氛，丰富了课堂知识。 　　2 情境化教学在初中数学课堂上的应用及效果 　　2.1 利用教学工具情境，激发学生学习热情 　　针对初中生年龄、心理发展的特点，教师可以适当在课堂上引入教学载体或者创设教学情境，激发学生的学习动力。例如在学习几何图形问题时：通过例题中几何图形的性质、形状，引进与之相对应的物体，加强学生对此图形的认识，同时使学生认识到了此图形的立体形状，从而增加了学生对图形自主的学习探索精神。 　　例如：在三角形ABC中，角ACB=70?埃？=角2，求角BPC的度数。本题没有给出图形，所以在做之前必须自己画图，然而在画图时又要分情况先确定P点的位置，因此本题有很多种答案。但是这些答案的解题思路却是根据一个图形在变化，教师可据此引入教学载体，指导学生们分情况解决问题。 　　通过教学工具情境的引入，不仅培养了学生在解决数学问题时分情况讨论来解决问题的意识，而且提高了学生学习知识的探索能力。 　　2.2 创设问题性教学情境，提高学生对问题本质的认识 　　在初中数学教学中，有很多问题的本质是一样的，其变化只是换了数据，增加了不必要的文字。因此，在练习这类习题时，学生对数学问题本质的认识至关重要。 　　下面通过一个在初一数学课程上学生普遍认为很难，但同样在数学教学中很重要的问题来说明问题性教学情境的应用。在教学“船在水中行”的问题时，笔者通过投影仪，设定实物实像让同学们更加具体、直观地看清楚船在水流影响下，顺流时的速度和逆流时的速度，以及在静水中船行速度。教师所做的不只是单纯地解决题目中的问题，而是在解决问题的同时延伸问题，以“一生二，二生三，三生万物”的理论变化题目中数据、文字，以供同学们练习、思考。通过这道题可以衍生出如：在路上骑车、爬山与下山问题等各种数学问题。 　　通过问题性教学情境引导学生开拓思路，从不同方面加以思考，使学生从本质上认识题目，在以后的习题练习上以不变应万变，将数学问题应用到实际生活中。 　　2.3 创设矛盾性教学情境，提高学生的学习素养 　　因为初中学生在学习能力、心理成熟度和智力发展的程度上都比较薄弱，导致了学生在学习活动中不能清晰地认识到问题的本质，一定程度上抑制了学生学习能力的提高。因此，在初中数学课堂上，教师应该善于设置矛盾性的数学情境，增加学生进行自主思维和能动反思的能力，引导学生反复思考分析问题，在不断思考、辨析的过程中，提高学习成绩，实现良好学习素养的建立。 例如在“三角形全等判定”问题上，教师为了使学生掌握三角形全等的条件，提高学生知识技能，在问题解答环节可以设置“在三角形ABC和三角形DEF中，如果角A等于角D，角B等于角E，角C等于角F，那么三角形ABC和三角形DEF全等吗？并说明原因”问题，让学生讨论解答，学生的解题过程中产生对立的观点。然后，老师让双方阐述理由，并引导学生画出边长分别为5cm和10cm的等边三角形，使学生们认识到在“三角形全等判定”问题上仅仅角度相等是不可以的。 　　通过矛盾性教学情境，不仅提高了学生思维能力，而且培养了学生对数学知识学习中逆向判断能力的应用。 　　2.4 创设小组合作情境，拓展学生对问题的认识 　　在初中数学情境化教学中，小组合作同样重要。因此，作为数学教师应该注意同学们小组合作情境的创设。小组合作情境的创设不仅能够使学生获得科学研究的体验和技能，同时还有利于学生对研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，以及有利于学生主动参与学习，体会到学习的乐趣，使每一位同学的主体地位更加突出，从而开发每一位同学的创造潜能，提