视觉化表征及其在数学学习中的作用.docVIP

视觉化表征及其在数学学习中的作用 整理自唐剑岚的《数学多元表征学习与教学》 20世纪90年代以来，随着现代信息技术在数学教育领域的应用，数学视觉化表征的研究一直是国际数学教育心理学持续探讨的重要课题。了解数学表征、数学视觉化表征的内涵和形式，探讨视觉化表征在数学学习中的作用，可以为有效的数学教学提供新的视角。 一、数学表征的内涵 (一)数学表征的内涵 表征最初的含义是指信息在心理活动中的表现和记载的方式?，也叫心理表征。随着信息技术在教育中的应用，人们已不再局限研究心理表征了。表征的含义得到了拓展。在教育领域中，表征是指可反复指代某一事物的任何符号或符号集，其本质是学习对象的一个替代符号。在数学学习中，数学表征的本质是数学学习对象的一个替代符号。研究数学表征，需要区分外在表征与内在表征，数学外在表征是数学学习对象的一个替代符号。数学内在表征是学习对象的外在表征内化在人脑中的心理表征。它在本质上也是外在数学学习对象的一个替代符号。因为数学对象的高度抽象性等特征，直接学习数学对象是难以把握和认识数学对象的，而通过学习代替数学对象的表征而间接认识数学是一个可行的途径。从某种意义上说，与其学习数学，不如学习数学的外在表征。因此，对数学外在表征的研究显得特别重要。 (二)视觉化表征的内涵及其形式 数学表征从本质说是数学学习对象的替代符号，因此可以根据表征与被表征对象的结构相似性，数学表征可分为言语化表征和视觉化表征两类本质不同的表征。言语化表征在本质上是抽象符号，它是运用言语对被表征的对象进行相对抽象的描述。言语化表征与被表征对象之间不存在相似性或同构性等天然的联系，但它与约定俗成的内容相连。数学学习内容中的话语文本、书写文本、数学公式和逻辑表示等都属于此类。譬如，a(b+c)=ab+ac、sin(A+B)=sinA+sinB，从数学意义上讲，a(b+c)=ab+ac是正确的，sin(A+B)=sinA+sinB是错误的，因为这些符号又必须与数学共同体约定的内容紧密相关。 视觉化表征在本质上是图像符号，它主要是运用图元素对被表征的对象进行相对形象的描绘。这些符号与被表征的对象在具体水平上或在某些抽象水平上有天然的联系。视觉化表征的形式有很多，譬如静态的几何图形、动态的图像、教学模型、甚至用以传递动作与情感经验的各种手势、表情动作，这些表征形式在外在结构上与被表征对象的结构具有一定程度的相似性或相关性。图表、曲线图(如函数图象)、图形组织者(如概念图、思维导图)等逻辑图，虽然它们与被表征对象的外在结构不具有相似性，但它们的内在结构与被表征对象的结构具有某种对应关系。譬如，概念图可用来组织概念内部(概念本质属性、符号、实例)与概念外部之间的关系，以直观、形象的方式表征概念与概念之间的结构关系。下图呈现了言语化表征与视觉化表征的主要区别。 二、视觉化表征在数学学习中作用 视觉化表征描绘了具体的、形象的、直观的意义，便于人们较为快捷地视觉化数学的整体结构和意义，这些表征既是人脑右半球的功能特点，也是右半球发展的外在促进。因此，视觉化表征在数学学习中有着举足轻重的作用。在数学学习中，视觉化表征有很多种形式，下面主要探讨静态图形表征、动态视觉化表征和图形组织者在数学学习中作用。 (一)运用图形表征，促进数学理解，提高学习信心 在数学教学中，如果仅仅提供学生符号化、形式化的言语化表征，常常使学生望而却步，难以理解数学符号的本质，甚至使学生丧失学习数学的信心。但如果将与言语化表征基本一致的图形表征，将极大地促进和增强学生的数学理解，提高学生学习数学的信心。 譬如，学生在学习等差数列求和公式时，如果仅仅从代数符号的运算上给出证明，学生很难理解为什么会出现倒序相加这种方法?但若再呈现如图2的视觉化表征，学生会立刻想到，这不是求面积或计算中常用到的凑整的方法吗? 再如，给学生讲授证明不等式：，如果运用形式化证明，也是比较简单的，但对学生来说并不很明晰，沮丧感由此而生。若把表示为坐标点(b，a)，从原点到(b，a)所连接的直线的斜率就是，因而从图像上看分数越多，直线的斜率越大。 图3是的情形，同理可证的一般情况(图4)。平行四边形强调了“中间”，并且是性质的论据，所以给符号代数证明添加了直观意义和说服力，增强了学生的理解和信心，并领略到数学丰富活泼的一面。 (二)运用视觉化表征，协调直觉信念，纠正潜在假设 大量研究表明，学生的数学信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背后，像一只无形的手，指引着学习过程，深刻影响着学习结果。学生的直觉信念更是一把“双韧剑”，可以促进学习，但也因产生“潜在假设”而强势阻碍学习。“潜在假设”是指存在于潜意识中的，未经证实其正确性的直觉假设，误用潜在假设，是使学生出现错误的重要原因之一。图形表征的本质具有直观