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谈初中英语听力教学策略 【摘 要】听力是构建完整语言体系的重要组成部分，也是中学英语教学中必不可少的重要一环。在英语学习中，听力也理所当然地占据着听、说、读、写四种能力之首的重要位置。同时，伴随地球村一体化的发展趋势，教育部新课程标准的出台，听力在中学英语教学中受到了前所未有的重视。 【关键词】初中英语；听力教学；对策 目前初中英语的听力教学还处于起始阶段，离新课标所规定的目标尚有一定距离。笔者初三教学时期做过一次关于听力测试的问卷调查，统计结果表明，有近50%的学生认为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。本文就如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者就此略陈己见。 1 训练语感，重视对语言的直观感受和直接把握 语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：①选择标准音；②以模仿朗读为主；③利用原文分析规律和特点；④在模仿后背诵；⑤背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；⑥录音及对照，找出差距。首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础――在语音和意义间建立准确、牢固的联系。其次，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。最后，以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。 2 课堂训练，重视方法多变与学生学习积极性、主动性的培养 良好的听力依靠系统的有效训练，课堂训练是学生进行听力训练的重要环节，要帮助学生在课堂上养成良好的听的习惯，激发学生学习的积极性与主动性。①静听。课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。②适度紧张。教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍――语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。③正确运用训练方法和技巧。教师在听力训练前应经常强调：一是注意力要集中在材料内容上，不要集中在单词上；二是注意力要集中在听的句子上，不要集中在前面已听过的片段上；三是要集中在大概意思上，不要集中在细节上，避免死钻牛角。在放听力材料录音前，应先让学生看几遍题目，让学生带着问题仔细听，放两到三遍录音，最后可再放一遍，让学生用心听并检查答案。四是听力训练时分题型进行，辨音题必须对相似音特别注意；辨数题包括电话号码、车牌号、坐位号以及日期和时间的推算；对话理解注意说话人身份、年龄、地点、职业等；短文理解弄清时间、地点、人物、事件及结局。④听写。听写是听力训练中一种很好的练习，既训练了学生听的技能，也训练了写的技能。可由教师朗读，也可由学生朗读：一是首先把听写材料按正常速度朗读一遍，只听不写；二是慢读材料，按正常的语群，一次念一个短句或词组，边听边写；三是用正常速度再读一遍，学生检查并改错。适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。因此，在选择听力教材好辅助听力资料时应选择包含文化语境因素的材料，特别是在信息传播急速发展的当代，最新的时事动态、科技发展和流行文化等更符合学生的兴趣和需要。 3 加强听力微技能的培养 教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来并各有侧重。猜词悟义的能力也是一种重要的听力微技能。有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会影响学生的情绪。所以学生应学会根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。预测能力是另一种极为重要的听力