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过程写作法在高职英语写作教学中的应用 　　摘 要 过程写作法在高职英语写作教学中具有重要的地位，形成了重视写作过程，并以学生为中心，着重培养高职学生英语学习的交际和思维能力。但是，在当前的现状下，大部分的高职英语教师仍然只采用着结果写作法，即只看重学生的写作成果如何，这带有比较大的片面性。本文主要探讨了过程写作法在高职英语写作教学中的作用。 　　关键词 高职英语写作 过程写作法 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 调查及结果 　　1.1 方法 　　英语写作教学在中国一直以来采用的都是结果写作法，正当国外的过程写作法发展迅速的时候，我国的英语教学界却没有丝毫的动静。是因为过程写作法不适合中国学生的现状吗？还是因为当前的结果写作法就是最适合中国学生的教学方法呢？笔者带着这些疑问进行了一次调查，通过这次调查希望能够找到一些答案。调查的对象是随机抽取的我院学生。 　　1.2 发现与讨论 　　（1）主要问题。我在进行英语写作教学的过程中，发现了学生在进行写作的时候存在着一些问题，大部分学生在进行英语写作的时候是采用三段或者五段的方式，整个作文的语法错误很少，但是就整个作文的内容来讲，思想并不明确。作为英语教师，笔者都常常对他们想要表达的作文中心思想难以琢磨，也不知道他们整个作文在表达怎么样的一种情感。因此，笔者认为，当前高职学生在进行英语写作的时候，最主要的问题并不是词汇和语法等问题，而是对缺乏对整个作文的细节和中心思想的探索和挖掘。 　　（2）教学法。传统的结果写作法认为，英语写作只是进行英语学习的一种手段，并不是一种英语交际的方法。在中国的结果写作法中，教师评判一个英语作品好坏的标准主要是看语法、词汇以及格式等，对于作文的中心思想内容并不看重。因此，在调查中，笔者发现，教师和学生们普遍都比较坚持传统的三段和五段的方式，重视最终的写作成果，最好是一次成品，师生间对于作文的思想的交流几乎没有。 　　通过对调查结果的总结，我们发现首先在100位学生中，有40名学生选择了教师在日常的写作评价中重视对语法的点评，有25个人选择的是教师着重词汇的使用的评价，有30人选择的是教师重视的是整个作文的格式，而选择教师重视对作文思想内容评价的仅仅只有10人。因此，我们调查的结果是大约90%的学生都在日常的英语作文学习中认为教师重视的是作文的词汇、语法和格式这些外表，而对整个作文的中心思想内容要求比较低。这就容易造成学生在进行英语写作的时候只是机械式的，写出来的作文没有中心，没有思想内容。 　　1.3 结果写作法的弊端 　　在我国的英语教学中，培养出的学生有一个明显的特点，就是虽然考试的分数能够达到要求，但是应用英语的交际能力以及表达思想的能力还是非常欠缺，这和结果写作法在我国的英语写作教学中一直占据着主导的地位有着很大的关系。因此，我们有必要提出结果写作法的一些弊端：首先，结果写作法在写作中重视的是形式，而不重视内容，这种教学法认为学生写出来的作文应当是语法正确、词汇正确、格式正确就可以了，对于作文的内容和思想并没有过高的要求，从而在一定程度上阻碍了学生个人思维的发展。其次，这种结果写作法往往是教师制定题目和思路，学生被动的按照教师的要求进行写作，难以提升学生自主写作的积极性。最后，这种结果写作法教师重视的是结果，而不是学生的写作过程，从而造成了教师只是在等到学生的作文完成之后，收上来进行批改，从而造成了师生之间对于作文的写作交流不多，而这是机械式的周而复始。 　　2 新的写作教学思路：过程写作法 　　根据过程写作法，我们将整个写作的过程划分成以下若干个步骤：写前准备，也可以称为写作构思的阶段，这个阶段主要让学生自主发挥自己的能动性，搜集一些对于作文写作有用的资料和信息。并选择自己的写作方向、中心思想、作文的体裁等等。通过师生交流，教师了解到学生的写作中心思想，并且为他们提供一些必要的意见；在写作的阶段中，学生就按照自己提前设定好的中心思想，以及提前打好的草稿进行书写，并可以提供给教师或者其他学生进行阅读，增加师生之间，学生之间的交流；过程写作法有一个重要的步骤是重写步骤，这是过程写作法最明显的特点，在这个步骤，学生要对自己的学生进行修改，如果在前一步骤中发现的问题太多的话，甚至需要重写，这样写出来的作文才能够追求完美。 　　笔者认为，高职的英语写作教学应当是在愉悦，轻松的氛围下进行的，但是传统的结果写作法需要学生每天语法，词汇的训练，往往会比较枯燥。而在过程写作法中，就不会显得非常的枯燥。因此，笔者认为，我国的英语教师应当着力在以下两个方面进行改变。首先，要积极的在写作教学中应用分组探讨的方式，这样可以很大限度的活跃学生们的思维，并开阔学生们的写作视野，对于学生写作的内容提升是非常有帮助的。其