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运用CAI破解一年级汉语拼音教学难题 　　摘 要：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的重要工具。汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。学前教育小学化倾向所造成的“提前灌输”现状，使得一年级汉语拼音教学面临幼儿思维定势、水平参差、兴趣索然的困惑。准确把握汉语拼音教学特点，介入CAI课件，将现代信息技术图像、声音、色彩和文本资源有力整合，能极大地调动学生的学习兴趣，激启学习兴致，弥补教学局限，拓宽发展空间，有效提高汉语拼音教学效能。 　　关键词：一年级汉语拼音教学；“提前灌输”；多媒体技术；优化增效 　　中图分类号：G622 　　汉语拼音是认识汉字，学习普通话的重要工具，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生学习语文课程的开篇之作。然随着独生子女家庭教育“望子成龙”“望女成凤”的揠苗助长和学前教育小学化倾向的“提前灌输”，简单机械、单一重复、死记硬背式的学前汉语拼音学习活动所造成的幼儿思维定势、水平参差，特别是家长、幼儿教师教学方法的干枯教条和貌似学会了的滚瓜烂熟所导致的学生学习兴趣的丧失，成为摆在小学汉语拼音教学门前的拦路虎。而现行小学语文教材为了体现课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点，安排了大量浅显易懂的儿歌、短语、句子和富有童趣的练习，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和认读儿歌等互相渗透，有机整合，意在使学生边学拼音、边识少量汉字，还要形成一些发展语言、学习语文的基本能力。显然，消除学前教育“提前灌输”的负面倾向，全方位调动学习情趣，激启学习兴致，是一年级汉语拼音教学必须着力解决的难题。准确把握汉语拼音教学的特点，科学利用现代信息技术图像、声音、色彩的和谐统一，并将其与文本教材有力整合，能极大地调动学生的学习兴趣，有效弥补文本教材的局限性，对解决这一难题有其独特的优势。 　　1 依据汉语拼音教学的特点，优化教学载体，确保教学效能性 　　1.1 依据汉语拼音教学形象性的特点，运用CAI，实现教学直观化 　　汉语拼音字母属表音符号，许多字母的形体与发音仅存在很小的差异，对于初入学的儿童，准确识记这些抽象的表音符号，具有很大的困难。教材中编排了大量的插图，这些插图，有的标示字母的外形，有的提示字母的发音，有的呈现拼读的过程，有的揭示儿歌的内容，使得汉语拼音教学具有了很强的形象性。CAI的介入，集声音、图像、色彩为一体，变抽象为具体，变静态为动态，使教学内容更加直观、更加形象，特别是二维动画技术的介入，可以极大地提高文本教材的感知性，使得教学更加生动，促使学生兴趣盎然地投入学习活动。 　　1.2 依据汉语拼音教学情趣性的特点，利用CAI，增强教学交互性 　　教材中设计了大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”“我会摆”的形式呈现的情景图和连线、涂色、画画、认读、拼图等练习，使汉语拼音教学具有了很强的趣味性。CAI的介入，充分发挥多媒体课件交互性的作用，寓教于乐，强化评价，培植自信，增强体验性，培养成就感，促进学生自主能动地投入学习活动。 　　1.3 依据汉语拼音教学记忆性的特点，利用CAI，增强教学有效性 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，小学生学习汉语拼音要达到能读准并确书写声母、韵母、声调和整体认读音节，并强调指出“拼读音节”是汉语拼音教学的重点，要能借助汉语拼音认读汉字。声母、韵母、声调掌握得准确、熟练的程度，直接影响到拼读音节的速度和正确率，对汉语拼音教学效能起着决定性的作用。CAI的介入，能动态演示每个字母的笔画组成及运笔过程，展示字母的外形、发音与教学插图之间的内在联系，强化学生对声、韵母的识记，从而保证音节教学的效能，帮助学生更好更快地拼音识字，体现汉语拼音工具性作用。 　　1.4 依据汉语拼音教学实践性的特点，利用CAI，实现教学活动化 　　汉语拼音教材体系将声、韵母的学习与音节的拼读穿插编排，期间还编排了一定的拼音儿歌，安排认识70个生字，因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用，这就决定了拼音教学实践性的特点。CAI的介入，能极大地弥补文本教材拼读练习的局限性，以多种形式更多更全面地设计拼读练习，促使学生和音节的多层次、多频率见面，提高拼读的熟练程度，强化汉语拼音帮助学习普通话、帮助识字的作用。 　　2 根据一年级学生认知特点，优化教学活动，提高教学自主性 　　汉语拼音教学面对的大多是初入学的六、七岁的儿童，他们的情感容易发生变化，自控能力较弱，无意注意占优势。CAI的运用，改变了传统汉语拼音教学中教师教、学生学的单一模式，如在拼音字母教学中，学生借助多媒体在听一听中感知发音，在试一试揣摩发音，在评一评中掌握发音，在玩一玩中体验学习的乐趣；在识字教学中，电脑辅助学拼音将拼读通过电脑转化为可动、可视、可操纵的演变过程，强化拼音与