学与教的原理1重点.ppt

学与教的原理 参考书目 邵瑞珍主编 ：《教育心理学》（修订本）上海教育出版社，1997年版。 陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》北京师范大学出版社，1997年4月第一版。 张春兴著：《教育心理学》 王振宇编著：《儿童心理发展理论》 吴庆麟著：《教育心理学》 李秉德主编：《教学论》 施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 韩进之著：《教育心理学纲要》 目 录 第一部分 学习及学习理论 第一章 行为—联想主义的学习理论 第二章 认知的—组织的学习理论 第二部分 认知领域的学习 第三章 广义知识的分类与陈述性知识的学习 第四章 程序性知识的学习 第五章 解决问题与创造 第三部分 影响学习的内部因素 第六章 认知结构与迁移 第七章 学习中的动机因素 第四部分 测量与评价 第八章 学习的测量与评价 第五部分 教学的一般原理 第九章 教学理论的形成与发展 第十章 教学的基本问题 第六部分 课堂教学的策略 第十一章 教学准备策略 第十二章 主要教学行为策略 第十三章 辅助教学行为策略 第一章 行为—联想主义的 学习理论 第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义 第二节 桑代克的联结主义 第三节 斯金纳的操作性条件反射学说 第四节 班杜拉的社会学习理论 第五节 什么是学习 第一节 巴甫洛夫的经典条件 反射学说和华生的行为主义 经典条件反射学说 一个原是中性的剌激与一个原来就能引起某种反应的剌激相结合，而使动物学会对那个中性剌激做出反应，这就是经典性条件反射。 华生的行为主义 华生认为学习就是以一种剌激替代另一种剌激建立条件反射的过程。 经典条件反射说的相关概念 中性剌激：是指在条件反射形成之前并不引起预期的、需要学习的反应的剌激，也称为条件剌激。 强化：中性剌激与无条件剌激在时间上的结合称为强化。 消退：条件反射建立以后，如果多次只给条件剌激而不用无条件剌激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，这种现象称之为消退。 消退抑制：巴甫洛夫认为，消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件剌激，现在变成了引起抑制过程的剌激，是兴奋向抑制的转化，这种抑制称为消退抑制。 泛化：在条件反射开始建立时，除条件剌激本身外，那些与该剌激相似的剌激也或多或少具有条件剌激的效应，这种现象称为条件反射泛化。 分化：随着对条件剌激进行强化，而对近似的剌激不给予强化，这时动物只对经常受到强化的剌激产生条件反射，而对其他近似剌激则产生抑制效应，这种现象称为反射的分化。 第二节 桑代克的联结主义 桑代克的联结主义学习论： 学习的实质在于形成剌激—反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。 桑代克的学习律： 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加剌激—反应之间的联结。 效果律：桑代克认为决定学习的最重要因素是机休的行为后果，凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。 两种不同的学习定义： 1、学习是通过剌激和反应的同时出现进行的。 2、学习是通过行为受奖励而进行的。 第三节 斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳的实验——斯金纳箱 箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶乐踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。 反射学说 两类行为：应答性行为和操作性行为 两类条件反射：应答性条件反射和反应型条件反射 操作性条件反射的原则：①任何反应如果紧跟随以强化（奖励）剌激，这个反应都有重复出现的趋向。②任何能提高操作反应率的剌激都是强化剌激。 巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射的区别： 经典条件反射——剌激本身就是强化。 桑代克理论——奖励加强存在于剌激和反应之间的联结。 操作性条件反射——反应加强的是相同行为再发生的频率。 强化学说 （一）强化物 强化：简单说就是能增强反应率的效果。分为积极强化和消极 强化。 惩罚：反应之后紧跟一个讨厌的剌激，从而导致反应率下降。 强化物：凡是能增强反应概率的剌激和事件都叫强化物。