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创新型人才培养中的教学与科研的融合探析 　　【摘要】经济新常态下国家对创新型人才提出了更加迫切的需求，创新型人才的培养必须要打破传统的教学模式。本文根据当前应用型大学对本科生创新能力培养不足的现状出发，提出采用科研创新与教学实践相融合的模式进行创新型人才培养。并指出教学与科研的融合需要政策和评价机制的创新，才能满足科研的需求和教学的开发，二者“相辅相成”是实现教科融合人才培养的保障。 　　【关键词】创新型人才 应用型本科 教学与科研 融合 　　一、引言 　　当今世界的竞争是以经济和科技为基础的综合国力的竞争，经济的发展一靠要素资源、二靠科技。经过几十年的发展，我国原有要素优势已经消退，经济的发展从速度向质量转变，科技创新将是新一轮经济发展中的重要推动力。我国已经进入经济新常态，结构调整、创新驱动对高素质的创新型人才产生强烈的需求。高校作为人才培养的主阵地，如何适应新形势、新常态的需要，打破传统的教学手段，融合高校功能，实现教育与科研有机互动，为社会培养大量一线创新型人才是高校教育工作者迫切需要研究与实践的问题。 　　二、高校创新型人才培养的误区 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》中指出，创新型人才是指具有较强创新意识、创新精神和创新能力，进行创新性劳动并对社会做出贡献的人，是国家创新驱动的第一资源。当前高校创新型人才培养中还存在误区，在培养层次上，认为创新型人才培养主要是针对研究型大学、研究教学型大学，是以高学历、高层次的人才为培养目标，忽视了应用型大学本科层次的人才培养；把成绩排名高等智力因素作为培养的基本要求，而忽略了大量的具有一定的潜能和创新意识的本科学生的需求。在教学手段上，传统的课堂教学，通常把学生视为“知识的容器”，其教育理念是把学生当成受教育者，是教师授课、灌输的对象。学生的大脑就如同器械，被植入了新的理论“芯片”灌输了无数的专业理论和知识，一旦踏上毕业征途，学生就会发现，在社会这个大熔炉面前，在专业性的工作岗位面前，学生的综合素质能力、发现问题能力、解决问题能力，显得是那么的“弱不经风”和无所适从，这与创新型人才培养的要求相差甚远。在培养模式上，广为宣传的产学研结合的创新型人才培养，更多的体现为博士和硕士研究生提供了真实科研课题进行创新创造的平台，而对于本科生来说体现为到面向企业一线的顶岗实习，训练的是学生的岗位业务能力。 　　为了扭转局面，全面提高大学生的探究能力和创新能力，通过科研与教学相融合，在教学中融入科研项目、创新理念，培养学生创新意识、提高学生创新能力是一条值得探索的发展之路。 　　三、教学与科研相融合的创新型人才培养模式 　　所说的教科融合的人才培养模式，是指“在教学过程中，以科研领域为背景、以科研问题为主线，以教师为主导，引导学生向自主性、探索性、研究性转变，以学生为主体，在完成一定的科研项目中走向自我认知和知识体系的自我构建”。这个过程中教学占主体地位，科研是实现手段。通过教学与科研的结合，不但能将科学研究的成熟成果植入到教学研究中，还能全面引导学生在问题中探索、在研究中学习、在学习中解惑，在解惑中提高，从而全面提高自己的学习能力、探究能力和动手能力，这也是科研与教学相融合的主要意义。 　　在应用型本科培养中，遵照“以人为本”的教育理念，相比较于传统的应试教育和灌输式教育，更注重的是学生的自主能力、实践能力和创新精神的培养，力求多方面、多角度，增强学生的认识，提高学生的能力。其人才培养规格、特点和定位都具有创新意识和创新能力的培养要求。在应用型本科高校中将教学与科研进行有机结合，其效果是不言而喻的。以经管类专业为例，教师紧密围绕经济社会、企业发展的热点问题，开展科研立项并引导学生广泛参与，不但能实现教学内容与经济社会有效衔接，还能提高学生探究解决真实问题的能力，提高学生的就业竞争力。教师的科研有了企业、专家和学生的参加，不但能获取更多的科研灵感、更多的奇思妙想，还能适时的扩大、加深科研的范围和影响。这种“生师校企”多方共赢的局面，也是教学与科研融合在培养创新型本科人才方面的最大优势。 　　四、科研与教学无法和谐发展的主要现象及原因 　　（一）学校不完善的管理体制和评价体系制约了教学科研的和谐发展 　　首先，科学研究投入能在短时间之间发挥良好的效益，收获良好的口碑，而教学投入则是一个漫长的过程，需要在长时间之后才能达到理想效果，且在投入期间总会受到外界因素的干扰，中间夹杂着太多的不确定性原因。因此，学校在制定人才培养的计划过程中，出于利益的驱使，只想尽快提高学术水平的研究，将大量的物力、人力和财力都投入到科学研究的层面。其次，学校资源配置失衡。在资源配置方面，学校没有一个全面的安排计划，不但缺乏一套完善的资源开放共享机制，还重复混淆了软硬件