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教师专业发展校本培训形式改良 　　教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是教师从专业新手到专家型教师的过程。这是教育主管部门、学校和教师个人特别重视的，也是社会和学生期待的。 　　目前，教师专业发展校本培训主要有三种形式，即个人反思、同伴互助和专家引领。这三种形式均存在一定的缺陷：个人实践反思往往缺少理论依据；同伴互助缺少整体把握；专家引领缺少实践指向。基于此，寻找身边的专家即同伴专家进行引领成了目前比较时兴的一种形式，校级或区域的专家教师工作室的成立为同伴专家指导搭建了具体有形的舞台。这种工作室是介于同伴互助和专家引领间的一种校本培训形式，担负着同伴互助和专家引领的功能，同时指导教师个人反思。由于专家教师工作室是一种新型的教师研究和教育实践群体，缺少理论支撑，主要借鉴教研组的运行方式进行活动，但和教研组担负的功能又有明显的差别，运行的形式应和教研组这样的行政指定组织有一定差别。基于多年对多层级多个专家教师工作室运行的观察和思考，我对专家教师工作室教师专业发展校本培训形式提出了以下改良办法，目的是希望能够更高效、更有针对性地发挥专家教师工作室的作用。 　　一、共同体组建形式改良 　　专家教师工作室不是指专家教师一个人，而是一个教师群体。现有专家教师工作室组建形式主要有两种：一种是通过行政指令，指定行政层面认为具有发