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浅议“生活化”初中语文教学 　　摘要：在母语背景下，作为一门基础学科，语文对于很多人而言专业化程度较低，由此导致如果课堂气氛活跃，学生的主体参与性就极为高涨；如果课堂教学枯燥，学生就会思维滞缓甚至恹恹欲睡，教与学两者背离。那么，如何提高学生的主体参与意识呢？本文试图从生活化的角度去引导语文课堂教学，激发学生的主体意识。 　　关键词：情感体验；口语表达；生活经验 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0080-01 　　初中语文教学注重对学生综合能力的培养，尤其是古诗文的教学，是语文教学的重点和难点。在新课改的背景下，初中语文教学暴露出诸多问题。因此，将语文教学内容生活化，有助于多元化教学模式的开展，是当前课改的方向。 　　1.根据实际生活，创设教学情境 　　初中语文注重基础知识的教学，根据教学内容，把学生的实际情感融入文章的字里行间。学生的情感融于教学，教学的内容又植根于生活。教师在开展教学活动时，需要根据实际生活，合理地创设教学情境，搭建良好的教学平台，便于教学内容的实际化。尤其是根据教学内容，让学生切身感受到语文源于生活，但又高于生活。在创设教学情境时，要根据学生的个性特点，设置良好的问题情境，问题情境源于生活，同时也紧扣文章背景。这样，学生在教学情境之下，切身感受语文教学的魅力，并且学生的积极性被很好地调动，学生发生想学、去学、乐学的改变，进而提高了学生的学习效率。 　　教师在创设情境时，要立足于教材，通过再现情境的方式，将语文拉到学生的实际生活之中。初中文言文教学，学生而言，具有极大的恐惧感，学生无法根据当时的背景理解文言语言知识，总感觉像在云里雾里。因而，教师在教学中，把握教学大纲，再现语文知识的背景，便于学生理解。而且，情境的再现，拉近了学生与文学之间的距离，生活化的文学知识，更有助于激发学生学习的积极性。例如：在教学鲁迅的《社戏》，教师就可以再现当时的背景，创设教学情境。通过情境让学生去接触鲁迅的文学，了解鲁迅的文学造诣以及作品的文学价值。同时，根据当时的社会风气，去体会文章所要表达的情感。并且，根据生活化的教学情境，学生对于小伙伴们看社戏的诸多情景产生共鸣，这样学生根据学习更加积极，而且语文教学的内容更加丰盛，拓展了教学内容。 　　2.语文课堂教学走向生活化 　　语文教学生活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。如我设计的《雨说》的导入：（录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受春雨的洗礼。）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听雨的诉说？让我们来有感情的朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。配合着音乐，学生已经在不知不觉中沉浸到了诗中。 　　第二重要的环节是问题的设计。提问是课堂教学展开阶段的主要环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，开阔学生的思维，实现提问生活化。因为生活化容易把抽象的教学问题还原为鲜活的生活情景，使问题变得亲切自然容易理解。如在学习《致女儿的信》一文时，设计的问题：如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？文中的我对此的态度如何？学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，然后同文中的我的态度进行对比，同时也会初步体会父母亲的心态。 　　我还设计了这样的拓展延伸题：结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。这个题目可以使学生结合本文，谈谈自己对这一问题的全面的理解，发表自己的看法，从中明确自己该如何处理此类问题。再比如，在《敬业与乐业》中设计的拓展延伸题：文中说因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样天地间第一等人吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。这个问题也可以使学生重视观察社会，并重新认识社会各个层面的分工，认识到各个岗位的平凡中蕴含着伟大。 　　3.课堂教学评价的生活化 　　语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层面上。语文是工具性学科，语文也是人文性学科，要引导学生在评价中提高语文学习的能力，不被动接受评价，要主动参与评价，以评价来促进学习，促进交流，促进师生的发展。传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来