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浅谈在初中地理教学中激发学生学习兴趣 　　在初中阶段，学生学习任务骤然增加，于是就有相当一部分学生把精力放在主科上，比如语文、数学、英语等，而对其他课程不闻不问，甚至上课时也是如此。地理这门课程，中考不考，所以他们认为学了也没用，而且还耽误时间，浪费精力，以至于完全放弃这门课程。但是从地理学科本身来说，它有着较强的综合性，与现实社会的联系比较密切，学好地理对于学习其它科目都是很有帮助的；从学生以后的发展来看，高中地理是会考科目，对于文科生还是高考科目，却有很多文科生一提到地理就怨声载道，可以说这就是初中地理基础没打好的缘故。那么怎样解决学生学习地理不主动的问题，培养学生学习地理的兴趣呢？ 　　结合本人两年的地理教学经验，整理出此篇文章以作交流探讨。我认为做到以下这些方面能较好地激发学生对于地理科目的学习兴趣。 　　第一、亲其师、信其道。 　　教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。地理老师要有广博的地理知识，用自己的专业知识引领学生，使学生从教师的身上感受到地理的无穷魅力。并且教师要真正地喜欢和重视这门课程，要全身心地投入到地理教学中去，做到热爱学生、关心学生，用自己的言行去感染、熏陶学生，激发学生的求知欲，从而培养学生学习地理的兴趣。同时融洽的师生情感可以促使师生间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是一剂催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学工作的开展与教学效果的提高。我亲身体会到，学生在友好、轻松、互助合作的课堂气氛中学习兴趣更浓、学习效果更好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习兴趣就淡、学习效果就差。这说明师生间情感是相互交融、相互激励、相互促进的。因此，在教学过程中，教师必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，从而达到激发学生学习兴趣的目的。 　　第二、创造良好的情景导入。 　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情景导入运用恰当则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。例如我在教授《我们生活的大洲――亚洲》第一节《自然环境》时，是这样引入的： 　　情景：《亚洲雄风》歌曲mv 　　请学生描述歌曲旋律和歌词给他的感受，以及mv中画面所展示的风土人情。回忆上学期内容――亚洲在世界七大洲中的位置。 　　在这一过程中，同学们一听到歌声，注意力马上就被吸引住了，不少同学随着歌声唱了起来，歌声把同学们带到了特有的意境之中。紧接着的课堂内容也水到渠成的开展了起来。 　　第三、引入谚语及故事，增加学生兴趣。 　　很多的地理知识是我们的祖辈口口相传而流传下来的，因此有很多的谚语民谣都反应出当地的地理景观以及气候、人文特征。在教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且容易使学生产生兴趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时，用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。同时，在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如时区日界线这一节课中，学生普遍反应听不懂不理解，后来我使用悬念引入：“妹妹年龄一定比姐姐小，但却有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢，少部分的学生在遇到具体的题目时就想起了“妹妹比姐姐大”的故事。 　　第四、充分利用多媒体手段。 　　地理教学不同于其他课程教学的特点之一就是课堂中要大量使用地图，黑板上的展示只能使学生关注某一地理要素。在多地理要素的地图中有相当一部分学生很难发现需要其关注的地理要素，降低了教学效率。然而一方面，多媒体中地图图片的展示能快捷方便地帮助教师引导学生找到需要的地理要素，另一方面，多图层的叠加展示也能使学生明确不同地理要素之间互相影响产生的不同地理现象，进而更深入地理解地理的综合性，培养学生综合分析问题的能力。 　　此外，山区学生很少有机会走出去看一看外面的世界，从而眼光不够长远、缺少学习的动力，地理教学中多媒体课件的应用让学生看到不同地域的自然风光和人文风情。比如在《东南亚》一节教学中，上课伊始先