浅谈在探究式教学中物理教师所充当的角色.docVIP

浅谈在探究式教学中物理教师所充当的角色 [摘要]今天，物理老师应变革过去陈旧的教育教学观念，正确定位探究式教学中物理教师的角色，在探究式教学中扮好创造者、引导者、解惑者和合作者的角色，为培养学生的科学探究能力和学生的终生发展负责。 [关键词]探究式教学；角色；科学探究能力 [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）32-0067-02 [作者简介]吴友军（1976―），男，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县南莫中学教师。 新的课程改革对学校教育而言是一次历史性的变革，对教师而言，更是一场新的机遇和挑战。物理课程改革特别要求“改变过分强调知识传承的倾向，强调让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探究精神、实践能力以及创新意识”。这也就要求教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，同时要改变传统的教师是教学的绝对主体，而学生只是一个被接受的容器的角色定位。而以往的接受式教学已经不能适应时代发展和学生全面发展的要求，教师的角色和教学方式的转变已成必然。笔者结合自己在平时教学实践中的经历，谈谈关于物理教师在探究式教学中应当充当的角色的一些见解。 一、创造者 进入21世纪后，面对信息来源广、智力发展快的现代学生，教师不应只停留在知识的中转站，而应是知识的创造者。知识是无穷无尽的，拥有知识，而不知道去创造知识的人终将被时代淘汰，只有那些不断学习先进的教学理论，学习运用现代化的教学手段，去创造出新的教学方法的教师才能适应新时代的发展，才能指引学生去探索未知的领域，寻求真理。如在“探究大气压存在”一节的教学中，在学生分组合作做完针筒活塞吊挂重物和覆杯实验后，有同学在探究过程中发现，若杯口上沾有水，即使杯中没有水，纸片也不会落下，提出大气对活塞和纸片不掉下来是否有影响时，便想设计在真空中进行这两个实验。笔者用flash动画设计了在密闭的玻璃罩内做这两个实验，当抽去玻璃罩内的空气时，活塞和纸片掉下来的多媒体课件。通过这一有意识地创造物理情境，起到激发学生积极思考、参与探究的欲望。 二、引导者 或许大家都有过这样深刻的印象：经导游带路的游览路线第二次再去就模糊不清了，而自己摸索着前进的路线则会记忆犹新。在探究式教学中，教师不应成为导游式的“带路者”，而应是寻宝人手中的“寻宝图”，引导他们去探究未知的世界。在学生探究学习过程中，许多都是陌生的，都是新的，只有具有探究能力的学生才会摸索着前进。但必须注意的是，教师在学生探究实践的活动中，要在必要时给予引导。如在“电路连接的基本方式”一节的教学中，若直接告诉学生电路的连接有两种方式：串联和并联，学生往往对这两种电路连接方式囫囵吞枣，不知其所以然。教师可以引导学生从实际生活中出发，让学生思考：在日常生活、生产中，电路中的用电器常常不止一个，那么这些用电器是怎样连接在同一个电路里的呢？进而让学生动手实践操作，这样才能让学生有充足的时间进行探究，其掌握的物理知识必然深刻。在实际教学中，如果学生还没有充足的自主探究多长时间，老师就过早的介入了，反而阻碍了学生本来可以自主发现的机会，打乱了学生探究的思维过程。当然教师的介入也不能过晚，过晚就会导致学生处于长时间的无助状态。因此，老师的适时引导，对学生的探究式学习是一个很好的帮助。 三、解惑者 学生在探究学习过程中，遇到的障碍，不仅仅是来自于知识的缺乏，更多的来自于思维方式和学习方法上欠缺。因此，教师在组织学生探究实践中，应帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，指引学生寻找、搜集和利用学习资源（如图书馆、上网、生活调查等）去进行科学探究。对于学生提出的一些新颖、有趣的问题，教师不可轻率地加以肯定或否定，应提供解决问题的途径和方法，让学生自己去探索事实的真相。那些直截了当给出答案的解惑，并不是真正意义的解惑。如“探究电灯泡上的物理原理的实践活动”，有同学提出了灯泡的玻璃泡为什么呈现球形的问题，可以指导学生做吹肥皂泡的实验，使学生从肥皂泡的形成中得到启示：是由于存在液体表面张力的缘故。教师若直接抛出答案，必然阻碍学生探求事物的兴趣，剥夺了学生思维发展的空间。 四、合作者 在探究式教学中，学生所获得的知识和能力绝大多数来源于学生探究实践活动中，师生互动产生的新知识。这种学习方式的转变，必然会导致教师由一个课堂上的“执行者”转化为课堂上的“合作者”。在科学探究过程中，教师应努力营造一种宽松、和谐、民主的氛围，学生才会敢于合作、乐于合作。在合作探究的过程中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生自己经历、参与探究的过程，通过观察、实验、收集数据等活动，能够真正体验科学探究的成功与失败。在探究活动中，教师还要要求学生在合作的基础上要独立思考，使个人能力在合作过程中得到发展和提升。师生合作交流的目的不仅仅在于得到