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浅谈学业情绪在我国初中到高中研究现状 摘 要：学业情绪是perkrun在2002年时提出的概念，经过了近十年的发展我国也对该领域进行了探讨，并在教学领域得到关注。研究者简要介绍了学业情绪的理论进展以及其在初中到高中的研究。 关键词：perkrun；学业情绪 1、学业情绪 1.1学业情绪的定义 德国心理学家Reinhard perkrun（2002）等人首次将与学业学习、课堂教学和学业成就有关的情绪统称为学业情绪（academic emotion），并指出学业情绪与动机、兴趣、意愿和努力有密切关系。Pekrun认为，情绪的多样性决定了学业情绪体验的丰富性，不仅包括焦虑、厌烦、沮丧、无助等消极情绪，也包括愉快、自豪、满足和兴趣等积极情绪，而且所有情绪都在学习和成就上扮演重要角色。季常弘张丽莉（2003）从学业学习微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。我国学者（俞国良董妍2005）扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常完成作业过程中的情绪体验以及考试期间的情绪体验等。 1.2学业情绪的特性 Efklides提出学业情绪具有三个特征（EfklideS，2005）首先，学业情绪具有“多样性”学生在学习的过程中，会获得多样性的情绪经验，既包括监控和调节认知加工过程的情绪，也包括即时或者延迟学生学习行为的情绪，其次，学业情绪具有“情境”性和大多数情绪一样，学业情绪经常受到学习情境的影响，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，而且在特定情境下，学生过去那些与情境相似的经验会被唤起，从而唤起不同的情绪体验。最后，学业情绪具有“动态性”在学习的过程中，学业情绪会随时产生，隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。 1.3学业情绪的理论模型――控制价值理论 学业情绪的产生是一个间接的过程，环境和控制评估过程引发情绪，这些情绪体验进一步会影响个体的学业成就，同时两两之间的关系都是双向的，学业成就和相关的正性负性经历会影响个体的学业情绪，学业情绪则会影响个体最初对环境中各种因素的认知评估（武珊珊2010）。其中环境变量的因素包括（周红柳方明2012）：（1）自主学习与控制学习：自主性可以形成学习和表现的愉快情绪，因为它可根据自我能力信息的汇集，提供任务或任务表现的自我调整机会。（2）成就期望与目标结构：高的期望可能传达高的成就价值，伴随着促进的成功定义。对于失败或成功的成就期望与标准也有可能由组织的目标结构来界定。（3）成就的回馈和结果（feedback and consequences of achievement）成功与失败的回馈被学习者接受变成归因的依据，进而形成能力与控制相关的评估，最后促进成功与失败相关情绪的长期发展。（4）互动学习中的社会性联系和支持。控制评估和价值评估是学生学业情绪所产生的重要来源。与控制相关的认知指的是对因果关系或者变量之间的相互关系的主观评估。在这个理论中，控制评估指的就是学生对自己能否完成学习任务，掌握学习材料的评估。价值评估则是学生对于学习过程和结果的内在和外在价值的评估。这两种认知评估交互作用，共同影响着学业情绪。任何学业情绪的产生都是对于环境变量的控制和价值评估的结合。 1.4学业情绪的测量 Perkrun等人于2002年所编制试用的学业成就情绪问卷AEQ（AehievementEmotions QueStionnaire）是用来测查学生学业成就情绪的一般性的问卷该问卷采用了在多种情景下进行一般测查，并结合在特定情境中针对单一情绪的测查，在多个维度上，针对多种情景，用多个项目的多质多法的方式问卷测查不同背景情境下包括班级内，在班级环境外的学习，以及参加考试测试时的不同情绪体验。在学习情境下的分量表测查结果，与班级情境、考试情境下测查相应内容的分量表之间均有中度相关（r .58），学习情境和班级情境之间的测量结果则有更高的相关（r .64）（Pekrun，2002） GovaertsaGregoire在2008年研究编制了测查学业情绪的量表AES（Aeademic Emotions Scale），与AEQ有一些不同之处，AEQ对于学业情绪的测查范围比较广泛，包含了动机和认知成分，另外对于情绪本身也测查范围也比较大，不仅有状态层面的情绪，也包含了个人特质性的情绪特征。AES它采用的是状态性的情绪定义，在此基础上编制的问卷主要是针对在考试、测试等情境之前的情绪状态，背景情境有特殊性。 我国学者董妍俞国良（2007）结