浅谈对学生数学问题意识的培养.docVIP

浅谈对学生数学问题意识的培养 教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。作为一名数学教师应该知道学生在想什么，他们想知道什么，哪些知识是他们的最近发展区，了解了，教学的针对性就强，教学质量才会提高。因此，学生数学学习中问题意识的培养显得尤为重要。 1、加强“双基”学习，奠定培养问题意识的基础。“双基”学习是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然无源之水。培养问题意识首要的是加强基础知识学习和基本技能的训练，提高他们对知识的理解能力和掌握能力。比如，我们在教学“反比例函数定义”内容时，定义：一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成y k/x（k为常数，k≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。其中，自变量X的取值范围是X≠0。这时，学生举手提问，如果两个变量x、y之间的关系表示成xy k或y kx这样的形式，y是x的反比例函数吗？如果学生没有掌握“等式变形”和“负整指数幂意义”的基础知识，就不可能提出这样的问题。另外，引导学生观察，提高观察能力，对培养问题意识也很重要。问题的发现既可以由教学内容引起，也可由观察大量的现象引起。学生通过观察，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么？”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。因此，培养问题意识首要的是加强学生的双基学习，提高他们的知识水平，不能占有大量的数学知识，空谈培养问题意识，无异于纸上谈兵。 2、营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。过去那种传统的教育教学观念，教师拥有绝对的权威，教师课堂中的灌输，学生被动的吸收，因而导致了很多学生没有机会和不敢提问。由此导致在初中学生的大脑中，问题意识不但没有得到培养，反而呈现逐渐淡化的不良趋势。因此，这就要求初中数学教师在教学过程中必须先要唤醒在初中学生大脑中已经淡化的问题意识。教师必须要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生；要科学合理地引导学生，尽量帮助学生消除紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问。只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题。比如，教学“平行四边形的判定”一节的内容时，打破教材的编排秩序，首先，让学生掌握平行四边形的判定条件，然后再应用。于是，教师讲述：“满足什么条件的四边形是平行四边形？分小组议一议，画一画，并总结结论，说明为什么？看一看哪个小组的同学总结得既全面，理由又充分”。通过各小组努力，总结出了包括定义在内的五种判定方法。有学生提出了这样一个问题：“邻角互补的四边形是平行四边形吗？”。教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考、善于提问、勇于创新。随后，教师要求同学们根据“邻角互补”的条件画一画，并总结结论；最后得出“三组邻角互补的四边形是平行四边形”的结论。较好地完成了教学任务，也激励了学生的问题意识。 3、采用灵活多样的教学方法，激发学生的好奇心。好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。比如，对“截去长方体的一只角，还剩几个角”的问题，很多学生一开始都认为还剩七个。这时，教师笑笑说不一定，学生们都急切地追问为什么？如果学生在认识方面出现了困难与问题，他们都迫切地希望得到解决。正是这种心理，使得初中学生努力地分析、思考和研究问题。接着，教师又提出了让学生联想一下长方形截去一个角会出现几种情况的问题。这时候，他们都积极认真地思考，自己动脑想一想，动手画一画，很快得出了长方形截去一个角后，会出现三角形、四边形、五边形三种情况的结论。这样，由于学生从动手实践中得到了启发，他们都能带着疑问去探究结果。由此可见，初中学生的问题意识调动起来以后，其思维习惯和行为活动就会逐渐形成起来。 4、积极创设问题情境，让数学生活化。积极创设问题情境，是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。我们清楚，初中数学与现实生活的关系是相互依存的。因此，如何使初中数学日益生活化和学生日常生活的数学化，已经成为摆在我们面前的又一重要课题。这就要求初中数学教师在具体教学活动中，必须坚持以学生日常生活为出发点，把生动的日常生活实践融入到数学教学中，这是初中数学课堂教学的宗旨和要求。比如在教学“三角形全等的条件（角边角）”这一内容时，如果教师创设情境：将三角形纸板剪成几块后，选其中一