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浅谈广州技工院校学生综合素质的培养 　　摘 要：本文概括目前广州技工院校学生的综合职业能力和职业素养现状，分析了技工院校学生普遍存在的问题，并在此基础上提出了培养技工院校学生综合素质的措施。 　　关键词：技工院校 学生 综合素质 　　在当今日新月异的竞争社会，每年毕业旺季里，掌握扎实的专业知识、熟练的实践操作能力，是在求职大军中脱颖而出的筹码。技工教育是以就业为导向的教育，就业市场更需要高技能人才支撑，技能型人才掌握应用型技术，所以对我们技工院校学生的综合素质的要求不断提高。 　　一、技工院校学生的综合素质表现 　　目前，技工院校学生的综合职业能力还不够强，动手能力、实践创新能力不足，技能人才与生产岗位需求匹配度不够高，存在环境适应能力差，缺乏沟通和合作意识，很难独立完成任务，职业道德和非技术性的职业素质有待提高，对于教育程度低，经济条件差，社会底层人群等容易形成心理障碍，导致厌学、自信心缺乏，就业观念不强等。 　　二、技工院校学生普遍存在的问题 　　1.自主学习能力差。学习动机不足或目的不明确，看不到读书学习的作用，不知道自己是为什么来读书；对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度；课堂注意力不集中，上课犯困、打瞌睡，厌恶考试，经常逃学或旷课，学习氛围不够；学生意志薄弱，对老师的依赖性很强，自我控制能力比较差，在学习上一遇到困难便打退堂鼓，害怕动脑筋，容易产生畏惧感。有绝大多数学生对自己今后所从事的工作性质不了解，对所学专业的工作内容不了解，比较盲目，没有做好职业规划设计。 　　2.基础存在差异性。在生源素质下降的大环境，学校里既有高中生，也有初中生，且初中生占绝大多数，学生的知识结构和基础特点复杂化、参差不齐，求学欲望不高，自我放松。经济条件好的学生来读技校纯粹是打发时间，拿文凭，基础好的学生的学习积极性没有得到很好的发挥。对于经济条件差的学生来说，读技校就是差等生，入学门槛低，他们本来学习基础差，加上经常性的失败而产生‘习得性无助效应’，自我效能感减低，从而自暴自弃。 　　3.专业课实践创新能力不足。大多数技工院校学生虽然具有一定的基础知识和专业理论知识，但专业实践动手能力不足，对实际接触比较少，参加课程实践机会少，不可避免理论比实践丰富，被动地陷入重理论轻实践的泥潭中，专业实践经验薄弱，创新能力和创新思维不足；学校专业课设置定位不够清晰，导致学生对专业课不感兴趣，只停留在掌握的层面，激发不了学生的创新能力，进入生产岗位适应工作环境能力欠缺，与市场所要求应具备的专业技能还有一定的差距。 　　4.容易产生自卑心态。技工院校学生普遍存在抗挫能力较差，情绪多变，容易产生自卑、焦虑和抑郁等的心理障碍。社会的各种不正之风正在潜移默化地影响学生，认为读技工院校就是成绩差等生，没有出息，社会地位较低，不被看好；家长和教师对学生有过高的期望和苛求，专制惩罚，过度干涉，不断期望达到更高的学习成绩，当事与愿违时，便会对自己的能力产生怀疑烦恼；技工院校学生心理素质较差，孤僻离群、多疑敏感、情感内向、胆小怯懦，性格内向和情绪不稳定的学生在遭受歧视、冷遇时受到的心理冲击而产生自卑心态，就业期望率低。 　　三、培养技工院校学生综合素质的措施 　　1.作好职业生涯规划是提高综合素质的前提 　　职业生涯规划是学生根据自身的兴趣、特点，将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，最大限度实现自我价值。技工学校老师应该正确引导处于青少年时期的学生，为学生做好职业素质测评、职业生涯规划，学校开展有益活动，从多方面培养学生的综合能力，让学生从中发掘自己的兴趣与特长，激发对学习的热情，更加主动学习，明确学习的动机与目的性。 　　2.优化生源素质和结构是提高综合素质的基础。技工院校与高职院校同平台招生，进一步扩大招收高中毕业层次生源，优化生源素质与结构，进一步提升办学层次；学校努力提升教育质量和办学水平，增强广州技工教育服务民生和产业的功能，引进专任教师，聘用一体化教师，基础功底扎实的专业教师，转变教师的教学方式，与时俱进，以人为本，充分掌握学生的差异性，进行针对性教学；做好宣传发动工作，鼓励更多优秀学生报读技工院校、选择技能成才之路。 　　3.引进“一体化”教师专业资源是提高综合素质的关键。对技工院校学生进行素质教育，要求教师具备‘双师型’素质，既要有较强的专业理论知识和教育教学能力，又要有很强的实践操作能力和技能水平，引进‘一体化’教师专业资源，建立由专一教学向一专多能教学的复合型教师队伍，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。优化技工院校的专业结构和专业资源分布，注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，保证学生掌握的技能与专业发展前沿同步，根据实际情况，积极增设珠三角产业结构调整和广州市重点支柱产业的