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浅谈数学研究性学习中的自主学习与合作学习 　　摘要：研究性学习是在教师指导下学生以个人或小组的形式，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它突破了单一的接受性学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。它给学生提供了一个开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，它给学生呈现了多样化的学习方式，促使学生积极主动地去学习，使学生的学习变得丰富而有个性。 　　关键词：研究性；自主；合作；主动性 　　一、自主学习是研究性学习的基础 　　所谓自主学习是指学生主动参与特定的数学活动，获得对数学活动的经历、体验，并对在数学活动中所获得的经验、信息、知识进行层次的内化，是人脑对事物的重新组织、选择和构建，即创新的过程。 　　1、自主学习的首要标志是学生学习的主动性 　　（1）学生是课堂学习的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体，对主动性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否被真正调动起来了，他们的学习是否积极主动。 　　（2）情感是学生主动学习的内在条件，要想让学生主动学习，必须让学生的情感活跃起来，产生发展自我、超越自我的需求。学生学习的积极性，在很大程度上取决于师生之间的情感。因此，在教学活动中，教师要尊重学生，平等地与每一个学生交往，关心他们的心理感受和情绪反应，重视师生之间的情感信息的交流，多与学生谈心，给他们以温暖和关怀，让学生心里充满阳光，激励学生去主动学习。如在教学时，教师用“启发和引导”来解决学生的不懂问题；对学生的提问和答问，要用“表扬和鼓励”代替“讽刺和批评”；批改作业要用“鼓励的语言和善意评语”来代替找“？”等，这些都能传递师生之间的情感信息。当学生从教师的一言一行，一举一动中感受到教师对他们的关爱，他们学习起来就会更加主动。 　　（3）学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生主动学习，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。为此，在数学教学中，要根据教学内容，学生已有的知识和认知规律，抓住学生思维活动的焦点，为学生提供丰富的背景材料，从贴近学生生活的实情、实物、实例入手，精心创设生动、有趣的学习情境，使学生的主动性激发出来，积极投入到新知识的探究中去。 　　（4）变教为导，引导学生主动参与 　　学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学和本人把所学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作而不是把现成的知识灌输给学生。由此可见，在数学课堂教学中，教师要引导学生主动参与知识形成全过程，充分发挥全体学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，让学生在主动参与中优化发展，在“再创造”的过程中不断创新。 　　2、自主学习的第二个标志是个体性或独立性 　　课堂学习是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是了提高每一个学生的思维水平，因此，课堂教学过程中，首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在数学活动中尽量做到自己采集数据，自己处理；问题自己提出，结论自己总结。提倡学生独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神。 　　每个学生都有自己的个性，在学习基础、兴趣爱好、发展潜力、学科倾向上存在差异；有自己独立的心理特征，主体观念、人格特征、价值取向。因此在课堂教学中应及时了解并尊重学生的自主学习过程中表现出的不同水平，因此，只要大家主动参与学习，就给予鼓励。只有这样，才能使人人都有机会，有信心去争取成功。 　　3、自主学习的第三个标志是学生学习方法的科学性 　　学习数学不仅是让学生学习会数学知识，更重点的是学生会学数学，人使学生掌握科学的学习方法，具备独立获取数学知识和数学方法的能力。教师在教学中要注要引导学生掌握学习数学的方法，教会学生学会阅读、学会观察、学会猜想，以及学会抽象概括，培养自主学习的能力。 　　二、合作学习是研究性学习的有效方式 　　合作学习是指学生在小组（或团队）中，为了完成共同任务、学生间的互相帮助、相互交流沟通，团结协作的集体性学习活动。 　　1、合作学习的教学方式 　　（1）合作学习小组，一般采用“组间同质，组内异质”的分组策略组建，分组时，以4―6人为一组比较适宜，要把优等生、中等生和学困生编在一组，采用“师生协商分组”与“学生自主分组”相结合的方法，做到学生认同、满意，防止产生消极的心理效应。 　　（2）根据教学需要，精心设计问题情境，造成认知冲突，启动学生思维，引发问题，让学生在小组内自主探索，交流、对话、获得成果；小组间互相交流、评价，达到师生、生生交流、教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，即达到“组内合作，组间竟争”的境界。 　　（3）科学调整教学的进程，一堂课的时间是有限的，学生要在有限的时间内完