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浅谈职业技术学校“双师型”教师队伍建设 　　摘要：本文从“双师型”教师的内涵入手，阐述了建设“双师型”教师的必要性以及如何建设“双师型教师队伍。 　　关键词：内涵 必要性 建设途径 　　职业技术院校肩负着为国家培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才的重要使命。这个培养目标就决定了专业课教师在政治思想、专业理论合格的同时，还要有一定熟练的专业技能。提高中等职业学校教学质量，关键在专业课教师的素质，只有培养高素质的专业课教师，中等职业教育才有可能在教育内容、教育方法、教育观念上有所创新，才能体现中等职业学校特色。培养一支思想素质好、学术水平高、教学能力强、又具备丰富的实践经验的“双师型”教师队伍，是摆在各中等职业学校面前的一个重要的课题。因此，加强“双师型”教师队伍建设是职业技术院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。 　　一、“双师型”教师的基本内涵 　　在我国职业教育发展过程中，对“双师型”教师的要求缘于在以往职业教育中出现的重理论轻实践、重知识的传授轻能力培养、在黑板上讲操作的现象，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位、有机结合，树立适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。 　　从严格意义上说，“双师型”教师是指同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”的教师。但由于我国目前职业教育教师基本上是从学校到学校，缺乏社会实践经验。若按专业技术职务评审政策评定，则难以取得“专业技术职务证书”。因此，我们将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既能上理论课又能上实习课，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。 　　二、建设“双师型”教师队伍的必要性 　　1、适应科技进步和生产力发展的需要。21世纪是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。与以往的经济形态相比，最大的区别在于它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量、规模和增量，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。作为从事职业技术教育的教师必须适应现代科技发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。 　　2、实现职业技术培养目标的要求。职业技术教育培养是技术应用型人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。技术应用型人才是将设计、规划等转化为现实的产品或其他物质形态的专门人才。其显著特征是对成熟技术、关键技术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技术应用能力。职业技术院校学生毕业时要持“双证”（毕业证书、职业资格证书）走向社会。这就要求中等职业学校的教师必须具备广博的专业知识面和一定相关专业岗位群的实践能力。 　　3、建设高素质的师资队伍的需要。培养一流的人才，需要有一流的师资。师资水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。当前职业学校普遍存在着专业教师不能有效指导实践教学、实验实训教师基础理论薄弱而不能讲授专业理论课的现象。正是由于专业教师和实验实训教师在教学过程上的分离，影响了职业学校教育教学质量的提高和合格人才的培养。因此，建立一支“双师型”教师队伍，是职业学校培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型人才和劳动者的迫切要求。 　　三、“双师型”教师队伍建设的途径 　　1、提高认识，制定好规划 　　职业技术教育行政部门要把加强“双师型”教师队伍作为一项战略性措施来抓，制定出“双师型”教师队伍建设规划，并列到师资队伍建设整体规划之中。要把培养高水平的“双师型”职教师资作为高等职业教育的一项重要任务来抓。要在加大对“双师型”教师培训基地建设的同时，建设一批专门培养中职学校“双师型”教师的重点院校以及高校的重点专业。 　　2、加强校外培训基地建设 　　对专业教师的职业培训是“双师型”教师队伍建设的重点。应以工学结合为目标，建立产学合作基地，在校内外实训基地培训专业教师。实训基地是教师完成实践教学任务、指导学生进行专业实习等教学活动的重要场所。专业教师参加实验室、实训中心、实训基地建设，是培养教师的实践能力和组织能力、锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍最直接、最有效的方法，是实现教师职业培训的良好平台。 　　3、培养一批专业带头人 　　专业带头人与学科带头人有很大差别，学科带头人侧重于学科理论水平，而专业带头人重点是指导和从事专业建设（包括专业课设计、实验实习室和生产实习基地建设和专业教学教研等），专业带头人是“双师型”教师中的优秀者，专业带头人应负责本专业“双师型”教师的培养。还可选拔部分教师到省内外重点师资培训院校的对口专业进行深造进修，积极组织教师参加省级或国家级骨干教师培训和学科带头人的培训。为职业教育造就更多高素质、复合型、具有综