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灌注情感，中学英语教学的重要环节 　　打心眼里喜欢这样一段话：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的意义在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。从学生认知方面的研究，传统的教学比较注重，但片面地理解获取知识灌输系统化的手段，将知识的获取的重点放在学生身上，从而忽视了学生心理发展的重要性。因此，发掘教学的情感元素，是实践教育是爱的艺术的一条重要途径。 　　首先说说情感教育的几条原则。 　　情感教学的核心原则之一就是寓教于乐。寓教于乐就是在教学过程中灌注情感。其基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习，在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神。情感心理学实践研究证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐和兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。 　　教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不只是停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入点，并进一步引导学生由“外在乐”的低层次向“内在乐”高层次的方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到求学治学的最高境界。 　　情感教学的第二原则是以情施教。以情施教，是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，那当然要“以情施教”。该原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，同时灌注积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时，要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 　　情感教学的第三原则是情感交融。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递的同时，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教学中，教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 　　情感教学的第四原则是移情原则。移情原则，就是让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一方面是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用；另一方面是学生被教学内容所蕴含的情感所感染。教师要引导学生认真体会教学内容的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。 　　接下来，再说说实施情感教学的具体教学策略和实施途径： 　　首先，将情感灌注在教学内容上，情感地处理教学内容。教师从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty 通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。 　　其次，将情感灌注在教学过程中，情感地处理教学组织。教师从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料，如“The Thief and the Cop，The Necklace”等，学生在组内绘声绘色的角色表演，既有助于更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习的效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理