“为秦开帝业”—商鞅变法.2doc.docVIP

课题：第2课“为秦开帝业”——商鞅变法 学情分析 学生已学过必修１的《秦朝中央集权制度的形成》，必修２的《中国古代经济的基本结构与特点》和必修３的《百家争鸣和儒家的形成》。对春秋战国时期的政治、经济和思想变动有了一定的了解。在《商鞅变法》的教学中应尽可能地联系必修教材中的相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而正确理解春秋战国时期经济、政治、思想各领域变动与商鞅变法的内在联系。教材地位 第二章所学的商鞅变法和第一章中讲述的梭伦改革，时代相近，但性质与结果大相径庭。梭伦改革是雅典工商业奴隶主推行的反对氏族贵族专权的奴隶制改革，奠定了古代雅典奴隶制民主政治的基石，对近代资产阶级民主主义思想产生了深远的历史影响。商鞅变法是春秋战国时期新兴地主阶级推行的封建化改革，奠定了中国两千余年封建社会的经济基础和上层建筑的格局。商鞅变法顺应了春秋战国时期社会变革的历史潮流，迎合了秦孝公富国强兵的需要，不但使居于偏远落后的秦国完成了从奴隶制向封建制的过渡，奠定了秦始皇横扫六合、统一中国的基础，而且为中国两千多年的封建社会选择了专制主义中央集权的发展方向，对中国古代社会产生了极其深远的影响。 教学目标 一、知识与能力 商鞅在政治、经济、军事和社会风俗等方面的改革措施，认识变法具有全面性、有效性和进步性等特点。 3.在学习商鞅变法的其改革的积极性和进步性。理解商鞅变法的性质和“商鞅虽死，秦法未败”，认识社会在改革中不断向前发展 通过阅读和，提取有效信息进行归纳的基本技能分析问题、解决问题的基本能力。 二、过程与方法 教科书补充材料使用讨论、分析和等方法，对所学内容进行较为全面的概括和阐释。主动参与从多维的角度来学习独立思考，探究问题。 三、情感态度与价值观 通过对商鞅变法的，认识到改革是国家发展的惟一出路，。 了解商鞅变法给秦国带来的巨变，增强对国家、对社会的历史责任感， 教学重难点了解商鞅变法的内容特点。商鞅变法的因素。 如何理解。教学 教学 [新课导入] 投影： 教师提问：？ 设计活动：请同学们根据对商鞅的了解设计一个商鞅的个人简历。 学生活动并选二、三例展示 过渡：通过对商鞅的了解可以知道，秦国是他实现抱负，成就大业的地方，下面来学习商鞅来到秦国之后的作为，首先他在好友景监的帮助有了和秦孝公面对面陈述治国意见的机会。 投影显示：商鞅见到秦孝公后发表了帝道、王道、霸道的治国观点，最后称霸之道受到孝公的认同，想想看，孝公为什么对尧、舜等的帝王之道不感兴趣？而对称霸之道感兴趣呢？ 学生回答：…… 教师总结：（1）战国时代的特征是社会大动荡、大变革。 （2）王道即儒家治国理论（以礼治国，仁政），不符合时代要求。 （3）霸道即法家思想（变法改革，以法治国），符合孝公称霸需要。 认识：时势造英雄，杰出人物对社会发展进程有巨大的推动作用。 过渡：秦孝公很赏识商鞅的才能，他对商鞅说：“富国强兵之术不遵古制，朝廷中定有人反对，你要力排众议，以挫非见，否则，法不易行。”中国历史上第一场变法与保守的大论战在秦国展开。 投影显示：商鞅与旧贵族论战的图片 学生活动：找几个学生来扮演商鞅、甘龙、杜挚、秦孝公，模拟论战。（论战内容最好让学生自己准备，如果条件不容许只好由老师准备，投影显出台词，让学生课堂演绎，体会论战内容。） 教师提问：商鞅与旧贵族论战的核心是什么？论战反映出什么问题？ 学生回答：…… 教师点评及总结：核心是变法；反映出的问题是①秦孝公对商鞅的支持②商鞅变法的坚定信心③旧贵族势力对变法坚决反对④商鞅为变法奠定思想基础 教师讲述：论战中商鞅以历史的进化观驳斥贵族的复古主张为变法做了思想基础和舆论准备，反映了商鞅的创新精神和大无畏精神，通过论战也可以想象到变法将遭遇到守旧势力的强烈反对。 过渡：商鞅的变法改革，富国强兵的建议被秦孝公认可，商鞅被任命为左庶长，主持变法，于公元前356和公元前350年两次变法。 投影显示：二、商鞅变法的内容 内容 主要措施 作用 经济 军事 政治 司法 思想 习俗 教师提问：阅读23、24页归纳商鞅变法的经济、军事、政治、司法、文化、社会习俗等方面的措施并分析其作用。 学生回答：…… 教师讲述：分析商鞅变法的内容（这部分内容是本节课的重点，除了学生看书归纳之外，教师应逐条分析讲解，加强学生对此知识的理解和掌握。） 经济方面 1为田开阡陌封疆——废除奴隶制经济基础，确立封建经济基础。 含义：“开”：重新设置；“阡陌”：纵阡横陌，是井田中间的灌溉渠和道路；“封疆”：是贵族受封井田的界限。 实质：废除井田制，以法律形式承认土地私有，允许土地买卖 作用：维护地主阶级利益，提高他们发展农业的积极性，促进封建经济发展。 投影显示：“为田开阡陌封疆”的图片