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數學重量本質概念 TKU95B B01許瑀婕 B03蘇于珊 B08張毓芬 報告內容大綱 教材內容分析 基本概念與數學結構 認知結構 教學策略 學習單設計 教材內容分析1/3 第三冊 ☆認識重量並作直接比較 第六冊 ☆以個別單位表示物體的重量 ☆使用以公克、公斤為刻度單位的工具報讀重量 ☆察覺重量保留現象 ☆建立重量的量感 ☆認識淨重的意義 教材內容分析2/3 第七冊 ☆重量的間接比較與實測 ☆認識秤面上的刻度 ☆用公斤、公克進行實測，並作二階單位的化聚及形式計算 第九冊 ☆使用二階單位描述重量並做整數化聚 教材內容分析3/3 第十二冊 ☆認識生活中使用的大測量單位，如：公噸（千公斤） ☆進行同類量中不同單位間的化聚 學習序列 ☆量的初步概念 ☆間接比較 ☆個別單位 ☆單位化聚 基本概念與數學結構1/4 基本概念 重 ☆重的特性是屬於非視覺型的量感 量 ☆沒有工具就沒有量 ☆要有比較才有量，且有不變性 基本概念與數學結構2/4 重量 ☆是感官量，要由工具測量而獲得 ☆重量有可比較、可保存、可分割、可合併等性質 　　　　　 重量VS質量 ☆物體的質量是不變的 ☆重量隨著地心引力的大小而改變 基本概念與數學結構3/4 數學結構 比較階段 ☆感覺比較:用手來掂實物 ☆直接比較:運用天平比較兩物 ☆間接比較:利用與中介物比較，分出輕重 基本概念與數學結構4/4 測量階段 ☆個別單位的測量：以中介物為單位，使用天平原　理測量實物的重量，是幾個中介物 ☆普遍單位的測量：以公克或公斤為重量之基本單位測量實物的重量 認知結構1/4 兒童認知結構 皮亞傑(Jean Piaget)重量保留概念 具有重量保留（conservation）概念的兒童可以知道物體經變形或分割後，重量不會改變，一般兒童大約在9－12歲發展重量保留概念。 認知結構2/4 重量保留概念涉及相隔時間因素： 兒童較早發展物質的保留概念，而後發展重量保留概念，具保留概念的兒童會知物質與重量有關，而且同一物體不變質的情況下，你秤的、我秤的、今天秤的、明天秤的重量都是一樣。 重量保留概念涉及物體變形因素 兒童發展到具有重量保留概念時，會知物體變形前後、物體放置的位置改變，其重量均不會改變。 認知結構3/4 重量保留概念涉及物體分割因素 兒童發展到具有重量保留概念時，會知物體經分割前後，物體的重量不會改變。 重量保留概念涉及遞移比較因素 兒童發展到具有重量保留概念時，會知： ☆甲物與乙物若在稱物工具上刻度一樣，表示甲物與乙物有相等的重量。 ☆甲物與乙物一樣重、乙物與丙物一樣重就表示甲物與丙物一樣重。 認知結構4/4 其他認知 重量大小≠體積大小，所以重量與體積並非具有正比關係，除非同一物質其密度一樣時，重量才和體積有正比的關係。 　 　例如：0.8公斤的棉花比1公斤的鐵輕，但棉花的體積卻比鐵大（重量：鐵＞棉花；體積：鐵＜棉花），老師要特別注意，別讓學童誤以為物體越大就越重。 教學策略1/2 教學方法 生活化 ☆ 數學是為了解決生活中的問題，因此生活既與數學無法分離，那可從生活中學習數學，具有實用性、自然性，可以增進學生學習理解。 遊戲化 ☆遊戲化的教學能引起學生學習的興趣，因此較低年級的學生，可以將遊戲融入教學。 教學策略2/2 具體化 ☆具體的呈現教學，不論是教具、實物的運用，對學生會有有具體的經驗、直覺想法聯結概念。 教學內容 ☆重量的量感概念 ☆重量的估測與實測 ☆重量的概念 ☆認識工具及單位 ☆公斤和公克二階單位的化聚及計算 學習單設計1/7 填填看 1公斤60公克=（ ）克 （ ）公斤+60公斤=72公斤 3500克=（ ）公斤（ ）克 8公斤8克=（ ）克 蘋果一個的重量大約150（ ）。 我的體重大約30（ ）。 學習單設計2/7 比比看，在( )裡填上＜、＞或＝。 600克（ ）6公斤 4公斤（ ）4000克 5003克 （ ）5公斤30克 2600公克( )2595公克 2510公克( )2公斤150公克 3749公克( )3公斤749公克 學習單設計3/7 想想看，哪些東西比1公斤重？把它圈起來。 學習單設計4/7 最重的打ˇ，最輕的打× 學習單設計5/7 看秤面回答問題 學習單設計6/7 (2) 學習單設計7/7 (3) * 甲是(ˉˉ)公克。 乙是(ˉˉ)公克。 丙是(ˉˉ)公克。 丁是(ˉˉ)公克。 戊是550公克，請將指針畫在秤面上。 ( 1 ) *